基于混合式学习的教学设计与学习评价体系构建

基于混合式学习的教学设计与学习评价体系构建

——以“flas制作”课程为例

钱宇华 魏 磊 田 嵩 袁晓琴

摘 要：本文基于混合式学习模式，以“Flas制作”课程为例，通过变革教学范式，为学生提供探索与研究的学习氛围，培养学生良好的学习习惯和创新意识。并通过多维度和多层次的评价体系，将学生的学习效果进行综合评价，使其更合理，更能激励和肯定学生的学习积极性，使学生的创新能力获得培养。

关键词：混合式学习；网络教学；教学范式；学习评价；创新能力

一、实施混合式学习的背景

随着计算机技术、信息技术与网络技术的迅猛发展，网络已经渗透我们生活的每一个角落，网络教学已经成为教育教学的一个最佳选择与途径。以北京为例，截至2012年上半年，96%以上的高校都应用了网络教学平台，并在各自的网络平台上建设了网络课程，供学生自主学习。

由于北京第二外国语学院是一所文科外语类院校，学生多数是文科学生，其思维方式与学习方式与理工类学生有着较大的差异。而“flas制作”课程是一门实践性很强、需要为学生提供不断实践的机会，因此仅仅依赖课堂教学是无法达到教学目标和要求的。所以我们在教学中采用了网络教学和课堂教学相结合的混合式学习模式。

这种教师面授和网络课堂相结合的混合式学习模式具有多媒体资源丰富、交流渠道多样和学习方式自主等多种优势。但它不能缺少教师的参与，二者必须有效结合、优势互补，才能获得最佳的学习和教学效果。随着传统教学模式被打破，网络教学成为课堂教学的有益补充。二者具有不同的学习环境和学习特点，评价方法也应该有所不同。学习评价是课程开展不可或缺的一个环节，对促进学生发展、引导教学过程和提高教学质量起着重要的作用。目前高校采用传统的教学与评价模式比比皆是，但这种方式严重制约了学生的创新意识和创新能力的培养，不利于客观地评价学生的学习能力与成绩，无法激发学生学习热情与兴趣。并且网络教学与传统教学相比具有其独特个性，如教和学的活动在时空上的分离、学生的学习活动主要是自主学习方式等。在这种形势下，如果还采用现行的教学模式与期末考试一卷定结果的话，显然是不合适也是不科学的。

实施混合式学习一般需要一个网络学习管理系统来支持在线学习内容传递、师生交互、多样化学习评价和学习过程管理等教学环节，它是网络教学不可缺少的支撑平台，也是混合式学习必不可少的实施环境[1]。为此，我们使用了在全国高校中常见的一个网络教学平台“Blackboard”。

Blackboard平台是一种集声音、图像和文字于一体，专门用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学并提供互动交流的网络教学平台。在该平台上教师可以开设网络课程，包括管理教学、组织教学内容、编辑课件、组织在线答疑和考试、审批作业、统计分析学生学习情况等。而学生可以自主选择课程进行学习，包括安排学习计划、查看课程内容、提交作业、参加在线测试、查看学习成绩、协作学习和交流等。

二、变革教学范式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中对高等教育的创新人才培养模式提出“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。要达到这些目标，无论是课堂教学还是网络教学，都应该对教学范式进行变革，调整我们的教学模式，使原本教师向学生传授知识的单向关系转变为师生交互、教学相长的双向互动关系。

1．提高学生的学习兴趣、增强学生主体地位

笔者通过多年教学观察发现，刚入学的大学生们在课堂上的表现都不太活跃，主要表现是课堂教学中学生参与教学的积极性不高。从多年教学实践来看，求知兴趣是学生学习动机的第一要素，也是最重要的动力。而学生的创新意识与创新能力的培养，又依赖于学生的求知欲与好奇心。因此无论是在课堂教学还是网络教学设计上，都应该注意激发和培养学生的好奇心，要让学生从被动地“学”改变为主动的“研”，而教师从单纯“教”改变为侧面的“导”[2]。

（1）案例教学中选用学生作品。多年的Flash教学实践让我们积累了一定数量的学生作品，为了激发学生的兴趣，调整学生的学习心理，课堂教学中一方面是结合教学内容，将历届学生的优秀作品作为案例按照知识点逐步深入的顺序展示给学生观摩；另一方面是让学生在课堂或网络课程中展示自己设计的作品，通过课堂讲解或提交实验报告介绍作品创作时的立意、思路、难点和亮点，分享自己的成功与不足等。实践证明，这样的教学方式，使同学们对知识的运用有了更积极的认识，提高了学习的兴趣，降低了学生学习中的畏难情绪。

（2）学生评价作品。过去教学中，学生的作品只有老师进行评判。客观地说，这种方式忽视了学生主体地位，对学生不公平、不公正。现在我们教学中除了展示学生作品外，我们也会在课堂上抽取3～4个有代表性的作品让学生进行评价。预先给出评价的标准，学生根据指标进行评价、打分，也允许学生针对作品提出不同的意见和建议。学生积极主动地参与教学活动，并能给学生（包括自己）进行评分，计入平时成绩中，体现了学生的主体地位。这个过程不仅让学生的自尊获得了满足，而且教师的引导让学生对作品有了清晰的认识——了解它的优势与不足，对促进学生设计自己的作品有极大的启发和帮助。

2．提供探索与研究的环境

现在课堂中普遍是老师一味地讲，学生默默地听，学生缺乏思考，没有提出问题的意识，这种模式下的教学导致的结果就是学生是囫囵吞枣，而不问为什么。从而死记硬背、搞突击的学生越来越多，而独立思考能力变得越来越弱，探究问题根源的人越来越少。为了改变这种情况，我们课堂教学中知识点的展开往往是从案例开始的，先看到结果，然后引导学生寻找利用哪些知识来完成，还需要什么新的知识。此外，我们在网络课堂的营造上，也刻意设置了逐步深入的探究环境。

（1）阶梯式网络环境的设置。由于课时数的不足，所以我们越来越多地将教学内容转移到网络平台上，尤其是拓展内容大量地放置在网络课程中，让学生自己去探究、琢磨、实践、升华。

鉴于学生学习水平参差不齐，学习的深度与广度存在的差异，我们在网络课程内容设置上是阶梯式的。每一个专区的内容设置都是由浅入深，设置门槛。只有达到某个条件（条件有单一的，也有多项的）的要求才能进入下一个单元的学习。例如课堂教学中案例选择只能是精品，但我们会在网络课堂中开设专区来展示所有学生提交的作品，并要求学生对这些作品进行评价、打分。当然我们对作品展示也设置了条件，一般的作品是直接展示，学生给予评价与分析之后，需要回答问题，只有分数达到要求的，下一个单元的作品才会展示出来。

（2）沟通渠道的畅通。学生探索或研究预习（复习）内容时，畅通的沟通渠道是非常重要的。这种沟通在课堂教学中非常便利，但在网络课堂中，学生碰到问题非常希望能及时获得教师或同学的指导。鉴于此，我们提供两种途径：一是论坛中发帖，教师与同学及时参与讨论；二是发送信息或邮件到指定的老师或同学，老师或同学及时给予回复。如果问题没有得到圆满解决，学生就直接带到课堂中与老师、同学进行沟通与探讨。这种带着问题来听课的教学效果非常好，它不仅为有问题的学生提供了解决问题的方法，而且还促进了整个班教学活动深层次的展开。

三、多元评价

笔者经历多年教学实践后越来越感到对学生学习的评价应是多维度、多层次的比较和分析。这样可以为学校的管理、教师的教学、学生的自省以及考试的完善提供更多科学、客观的信息[3]。我们的教学只是中间一个环节，教学目标能否达到是通过学生学习来完成的，因此对学生的正确评价也是新的教学方式下衡量是否达到教学目标的关键。

1．存在的问题

现在高校采用期末一卷定乾坤的还是非常普遍的，而这种单一维度的评价方式，没有全方位地对学生进行正确评价，会对学生的学习积极性和热情给予打击，也不能全面衡量学生实际学习水平和掌握学习内容的程度。

学生学习归纳起来主要是学习态度、学习过程和学习效果三部分组成。高校采用期末考试方式进行评价忽视了态度与过程，而且效果的评测也不够全面。在实际教学活动中，对学生的评价必须是多维度、多层次的，具有多元取向，即多元评价。多元评价是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价。针对目前高校课程学习评价出现的这些问题，构建一个科学客观的多元评价系统成为教学改革过程中亟待探索和解决的问题。

2．学习评价体系的构建

“flas制作”是高校非计算机专业中广泛开设的一门公共基础课程，实践操作性很强。我们以“flas制作”课程为例，探讨它的学习评价体系的构建。

（1）评价体系的构建。“Flas制作”总的教学目标是使学生能够设计具有一定水平的平面动画作品。根据课程目标，结合混合式学习方式，确定从三个维度进行多元评价：效果、能力和情感（见下表）。

“Flas制作”评价体系表

（2）量规与权重。量规是评价者制订的评价内容及标准。一般由教师来制订，学生可提出参考性意见。在评价中应用量规，可使评价更有目的和一致。如，学生的独立大作业的评价量规中，动画的播放时间、制作技巧、画面美观且布局合理、设计有创意、内容完整5项内容分数分别占20％。

（3）评价方法。一是定量和定性相结合。在评价过程中，知识和某些能力的考核可以采用定量评价，而创新等某些能力的发展可以采用定性分析。二是过程性评价和终结性评价相结合。学习效果的评价属于终结性评价，能力和情感的评价属于过程性评价。三是评价主体多样。在评价过程中，有教师评价，还有学生自评和互评，以此保证评价的客观和公平性。

3．评价结果的反馈

每位同学除了得到期末最后一个测试成绩，还会看到自己的一个补充成绩图。其中纵坐标为学生能力的分值，满分为100分。分为“交流协作”、“信息处理”、“创新”和“学习态度”。这种评价方式针对评价主体的多种内容，以直观的图像和精确的数字进行表现。打破传统的评价方式，除了最终的分数，还对各种能力进行评估，体现了通过评估促进学生发展的最终目的，使学生可以看到自己学习的潜力，明确以后努力的方向。

由于教学设计上充分肯定了学生的主体地位，教学任务的划分、循序渐进的设置与评价、学习态度与过程的肯定，都让学生有了当家做主的感觉，因此积极参与教学活动的学生越来越多，探究网络课程中拓展资源的也越来越多，每个单元学习结束后的网络测验结果越来越让人满意。但还是有不足之处，例如课堂教学中由于时间限制，在引导学生学习时，不能使每位同学的独立思考与探究问题根源的积极性发挥得很充分，在评价系统构建中定性评价的权值设置如何设置更合理等，都有待今后继续研究，使之更合理。

参考文献：

[1]　黄荣怀，周跃良，王迎.　混合式学习的教学与实践[M].　北京：高等教育出版社，2006.

[2]　张安富.　改革教学方法　探索研究型教学[J].　中国大学教学，2012（1）：65-67.

[3]　初晓婧，李艺.　对英、美两国信息技术课总结性评价的评估报告分析[J].　中国电化教育，2008（4）：94-98.