创设情境在生物教学中的应用

摘 要：在课程改革的具体目标中曾多次提到了学生学习的变革，如“强调形成积极主动的学习态度”，“关注学生的学习兴趣和经验”，“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等。本文主要说说创设情境在生物课堂中的应用。

关键词：创设情境；激发兴趣；引导思考

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—159—01

一、创设情境课堂剪影

1、创设情境，激发学习兴趣

陶行知先生早在20世纪30年代就指出：教科书应是活的真的动的用的，而不是死的浮的静的读的。如何进入某部分生物知识的学习，不一定要照搬教科书，可以灵活运用一些贴近学生生活实践的内容创设情境，激发学生的学习兴趣。例如在《遗传与变异》中如此开篇：美国舞蹈女星拒绝许多风流潇洒的公子哥的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱，她写到：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样聪明，像我一样漂亮。”接下来提出疑问“如果他们真结婚，能够梦想成真吗？”学生大多对名人轶事很感兴趣，利用科学家爱因斯坦的轶事开篇，能较好地激发学生求知欲望，使他们迫切想要知道“如果他们结婚能否生出具有漂亮外貌又绝顶聪明的后代”。又如，在复习“病毒与人类健康”时利用网络歌曲“我不想说我是鸡”引入，在优美的旋律中，在略带冷幽默的歌词中，让学生在轻松的氛围中了解禽流感，为进一步了解病毒的相关知识做好铺垫。

2、创设情境，引导思考探究

古罗马时期，普罗塔克就说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”同样的，学生也是一颗需要点燃思维的火种。以问题驱动学习、引导自主、探究与合作应是高中生物课堂教学的主模式。通过巧妙的设计、正确的引导、富有梯度、层次、思维力、想象力的问题来唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。

如“噬菌体侵染细菌的实验”可以设置一系列的问题情境，让学生亲历思考与探究历程。

（1）作为遗传物质，是不是一定要传递给子代？（是）

（2）怎样检测被研究的物质是不是传递给子代了？（用放射性同位素示踪法）

（3）为应该对一个噬菌体同时标记两种物质还是只标记一种？为什么？

（只标记一种物质。这样才能分别观察各自的传递情况，以判断遗传物质到底是谁。即只标记一种物质，若该物质传递给子代，则子代中可观测到放射性；若同时标记两种物质，则子代中观测到的放射性就不能确定是DNA或蛋白质传递了）

（4）DNA元素组成：C H O N P ；蛋白质元素组成：C H O N S。

应标记噬菌体DNA的什么元素？为什么？（P ，因为DNA含P，蛋白质不含P）

应标记噬菌体蛋白质的什么元素？为什么？（S ，因蛋白质含S， DNA不含S）

（5）如何用普通噬菌体获得32P噬菌体和35S噬菌体？

（提示：T2噬菌体是一种细菌病毒。病毒只有在宿主细胞内才能表现生命现象。T2噬菌体在大杆菌细胞内，用大肠杆菌的物质为原料进行增殖。用普通噬菌体侵染32P大肠杆菌，获得32P噬菌体。同理可得35S噬菌体。）

（9）如何获得32P大肠杆菌和35S大肠杆菌？

（用32P的培养基培养大肠杆菌，获得32P大肠杆菌；同理可得35S大肠杆菌。）

实验结果分析的问题设置：

第一组：

1、代噬菌体被标记的物质是DNA还是蛋白质？（蛋白质）2、离心后，大肠杆菌细胞在上清液还是沉淀里？（沉淀物里）3、放射性集中在上清液里，说明亲代噬菌体没有进入大肠杆菌的是DNA还是蛋白质？（ 蛋白质）

第二组：

1、亲代噬菌体被标记的物质是DNA还是蛋白质？（DNA）2、离心后，大肠杆菌细胞在上清液还是沉淀物里？（沉淀物里）3、放射性集中在沉淀物里，说明亲代噬菌体进入大肠杆菌的是DNA还是蛋白质？（DNA）

第一组实验表明什么？（亲代噬菌体的蛋白质没有进入大肠杆菌体内）

第二组实验表明什么？（亲代噬菌体的DNA进入大肠杆菌体内）

结论是什么？（噬菌体的遗传物质是DNA，不是蛋白质。）

二、创设情境应注意的问题

1、深入挖掘教材，合理使用教材，不把教材当唯一的课程资源。2、明确目标，不能脱离实际 创设情境是为了更好地完成学习过程，提高教学效率，但不能盲目追求新意。不能被新的想法冲昏头脑，而导致课堂教学流于形式。再好的创意，如果脱离双基的落实、脱离学生的实际，就算不上是好的。3、合理设计，以学生得到发展为前提，要设计好让学生进行有效的思维活动。

要想让学生提起学习兴趣，尤其是调动学困生的学习积极性，教师一定要多专研，勤思考。教学过程中，通过创造性的加工教材，激发学生的学习兴趣、问题意识和探究动机，及时引导学生主动参与，做到教与学的和谐统一。