学有目标,导在难处

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0019-01

《落花生》是人教版五年级上册以"生活中的启示"为主题的一篇精读叙事散文。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。教学时，我采用"三学目标尝试"教学法模式，让学生通过"预学、互学、评学"三个层次的学习，鼓励学生先自己进行尝试，在尝试的过程中有利于各种能力的提升，再借助同桌、小组、集体的力量在实践中去探索、掌握知识，从而学会认知，学会学习的过程，使课堂真正实现"以生为本"。

1.创设情境，引出新知

1.1设疑导入，激发兴趣。众所周知，激发学生学习兴趣，让学生有一个良好的学习开端是非常重要的。上课时，出示落花生的图片，设置悬念：同学们，你们知道吗？落花生不只是一种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名这是为什么呢？质疑引入，激发学生的思维，引发学习兴趣。

1.2检查初读，梳理困惑。本环节是"预学"环节的检查和推进环节，五年级学生具有一定的自学能力。每节课课前，根据课后思考练习或设计导学案，布置学生预学，开课前，检查学生预学生字，新词以及课文主要内容和文章脉络情况（说说课文围绕落花生讲了哪些内容？分别在课文的哪些自然段？你认为本文的重点段是什么？你有哪些疑问？）从整篇课文到自然段，再到词、句遵循了从整体到部分的规律，一系列的预学检查，注重学生双基的落实，同时把学生对课文的理解不断引向深入，梳理出学生的疑问，便于设计本节课学习目标，体现了学生不断的探究过程，感悟读书的方法，在潜移默化地教会学生学习。

2.目标导航，尝试自学

学习目标具有导行作用。在检查预学环节中，梳理学生疑问，制定学习目标，让学生明明白白地学。本节课抓住课文重点内容，精心设计由浅入深的问题，作为本节课学生学习目标任务：（他们是怎样议论花生―― （1）我们兄弟姐妹是怎样评论花生的？（2）父亲又是怎样说的？父亲拿什么来与花生进行对比？突出了什么？（3）父亲通过落花生告诉了我们什么道理呢？）接着，出示多媒体课件给学生自学提示，对学生进行具体的方法指导。目标已定，方法已明，让学生在尝试自学的过程中把学习引向深入，让每个学生都充分经历学习的过程，在经历学习过程中享受成功的快乐，这样不仅能激发学生学习兴趣，而且培养他们探究新知的主动权。

3.合作探究，交流点拨

此环节是"互学"环节，核心是合作探究，解决问题，突出重点，突破难点的重要环节。依据学习任务，出示课文的重点语段，让学生抓住重点段读、画出相关句子、词语、读、理解、体会，先独立自学，完成学习任务，把自己解决不了的问题，再组内互学（合作探究集体展示汇报）。学生在交流汇报中教师重点点拨学生读课文第十自然段，配合桃子、石榴、苹果和花生的图片，让学生从对比中体会花生特点。（朴实无华、默默奉献）并通过情感朗读，体会父亲对花生的赞赏，联系生活实际举例说说像花生一样的人。整个活动中营造氛围、研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中愉快地学、聪明地学、轻松地学、高效率地学， 品尝智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。同时，老师"晓之以理，动之以情"，充分尊重学生的个性化理解，对于学生理解不到位，学生感悟不到位的地方，老师以参与的身份介入，使同学们在轻松的氛围中积极投入学习，并领悟到了学习语言的方法。让学生真正学会了自己提出问题，通过研究探讨解决问题，尝到了自主学习的快乐。

4.总结运用，深化中心

本环节是"评学"环节，它的核心是将知识运用和能力训练相结合，达到学以致用的目的。为了避免学生产生"桃子、石榴、苹果没有用处"这样的歧义和只做"像花生这样的人"的正确理解，我设计了小小讨论，你想做什么样的人？通过交流让学生明白在现代社会，既需要落花生那样默默无闻、无私奉献的人，也需要不刻意追求外表美丽、但也要在合适的场所敢于展现自我的人。教师既尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表）教师又注重将语文课程丰富的人文内涵渗透到学生的精神领域（即：我们不必注重外表，更不能刻意追求外表，应该把一切心思、精力都放在实现自身价值、为社会做贡献上），从而较好地实现了文本的自身价值（要做像落花生一样的人，朴实无华、默默无闻，一心为社会做出贡献）。帮助学生树立正确的人生观和价值观，同时练测反馈时设计看拼音写词语、辨字组词、用词造句等习题检测学生，既是对学生学习本课"双基"的检测，又是对学生知识、能力的拓展训练，把课堂学习延伸到课外，推荐书籍和进行小练笔，培养了学生的课外阅读的能力，学生的写作能力也得到了很好地锻炼。

总之，"三学目标尝试"教学法模式坚持"以问题解决为主线，以尝试学习为途径，以展示交流活动为主导，以激励评价为手段"的原则，通过"发现问题，解决问题，获取知识"的过程推进学习活动。在教学中力求引领学生真实地触摸文本，教师重点引导学生紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。，