略谈在“小课题研究”中解决我们的“痛”

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0016-01

为实现教育内涵式发展服务，改变教师教育科研自觉性不足，为"研究而研究"等问题，我校立足课堂，针对教学现实中的小问题开展小课题研究：倡导教师在特定的时间内，寻找自己课堂教学中的"痛"，依靠自己和同伴互助的力量，解决自己的"痛"。在研究中，我校教科处引导教师开发小策略，不断积累经验，提高课堂教学质量，取得了较好的研究效果。我们的主要工作包括：

1.确定研究原则：从最“痛”处开始研究

课堂是教师的主阵地，课堂教学中教师会面临着许多急待解决的难题，这些都是教师心中的"痛"。所以我校的小课题研究，就立足定位于研究课堂上出现的问题，解决迫切需要解决的"痛"，在我校教师申报课题的时候，教科处就引导他们如何去选题，通过开展"问题研究"，帮助教师逐渐形成面对问题积极研究的心态，造就一种研究文化。我们确定了研究的原则：

1.1开展"小课题研究"要全员参与，教师要以行动研究为主，从问题出发，紧密结合自己的本质工作，以解决课堂中的矛盾、困惑为导向。

1.2问题的选择一定要从自己最"痛"处切入，尽量不要研究别人的"痛"，不要让研究成为负担。

1.3每位教师都要开展"问题研究"，并要有始有终，不能中途放弃研究。

1.4教师选择的"问题"可以是个性的问题，也可以是共性的问题，可以是个人课题，也可以是小组课题。

2.严格申报管理，给予经费支持

2.1小课题由教师个人申报，在一定时间内，一个人主持的课题不超过一个，参与的课题不超过两个，每个小课题参加的人数不多于3人。

2.2教师申报的课题要填写申报表，将申报表交到学校教科处，由主管领导认定后，报校长审批。

2.3学校对于每个课题给予一定经费支持，研究经费由教科处专门负责，经课题负责人审批使用。

2.4课题负责人要遵守学校有关科研管理的规章制度，研究中要接受学校教科处的统一管理。

3.深入课堂调研，寻找“痛”点与“痛”因

我校班子带领校委会成员和大组长，按照任教学科划分，分别采取走课和听课的形式进入课堂，了解各自分管学科教师的详细情况，为老师找自己的"痛"提供有效帮助。

当教师以教研组为单位（也可以邀请其他组参加），必须邀请分管校长和中层参加，利用教研活动时间，对自己的"痛"进行分析，找出存在的问题，建立"问题库"。步骤如下：

1.清楚的阐述问题，确保每个人都能理解。

2.让小组每位成员一个接一个地陈述自己的观点，一直到没有新观点为止。

3.将所陈述的每个观点记录下来，讨论结束前不对任何观点进行评论。

4.依次评论每个观点，可将其意义延伸，将其中一些观点合并并取消。

5.最后将观点进行分组，并加以标题，确定有必要研究的问题，写出问题研究方案，通过教研组，上报教科处、由学校审批、立项。并给每位教师建立一个"小课题研究档案袋"。

4.加强过程性指导，定出具体策略

刚开始实施小课题研究的时候，教师们申报课题非常踊跃，但是大家对小课题研究还不是很清楚，教师申报的项目五花八门，但有一个共同点就是明显带有大型课题研究的味道，有的很空，在半年时间内很难完成，有些老师申报了与自己工作不是很相关的小课题，这些小课题对学生的全面成长是有价值的，但并不是教师课堂非解决不可的"痛"。

要使小课题研究落到实处，我校对教师进行了培训。从问题的提出到研究的实用性、适合性、可操作性等方面对教师进行指导。这实际上是对教师开展"小课题"的"一对一"的培训。这样老师的选题开始由宏观到具体，由大变小，由空而实，由"假问题"走向"真问题"。例如："《一年级数学"元、角、分"教学中有效利用学生错误资源的研究》"、"《如何培养低年级学生学习广播操的兴趣》"、"《如何指导学生自备实验材料》"、"《在数学教学中如何引导学生规范作图》"、"《课堂纪律该如何管理》"等小课题研究内容都具体实在，是教师为解决自己工作中的"痛"而研究的。这就使研究成为工作的一部分。

问题确定后，按照"分析、诊断问题设计解决方法（研讨对策）合作实施或个体实践总结提升"的流程，通过"读书交流"、"网络学习"、"学名师促成长"、"教学研究竞赛"、"团队式捆绑合作学习展示"等活动开展研究，直至问题解决。

5.依类制定评估标准，保证研究确有实效

评价什么就拥有什么，学校的评价、验收标准是"小课题"的导向。

5.1由于我们本学期研究的小课题是立足课堂中的"痛"，所以本学期的小课题研究大都属于行动改变类，评估人员主要评价"行为的改变"和"成果的推广价值"。比如我校杨蕴宇老师主持的《科学课指导学生自备实验材料的研究》，通过研究学生带材料的习惯发生了改变，她总结了四点值得推广经验，我们把她的经验推广到数学、美术学科中，让孩子把数学学具、美术工具带齐全。

5.2成立评估验收专家小组，依据评价方案，对要结题的课题进行认真评估。评估结果达到85分以上为优秀，75-84分为良好，60-74分为合格，60分以下视为不合格，不能通过验收，对良好以上者实行奖励。

小课题研究虽才开始，但是成效是明显的。教师们从工作中看得见、摸得着的"痛"入手，确定适合自己的研究对象，采取有针对性的、力所能及的、有兴趣的研究行动，既解决了工作中的"痛"，又提升了科研能力，增加了科研自主性和创造性。小课题研究的过程，成为教师探索的过程，成长的过程。

作者简介：

赵雯（1986-），女，安徽阜阳人，阜阳职业技术学院助教，南京师范大学硕士，主要研究方向：语言学，英语教学。