大学生应用写作思维的培养

摘要：具有正确和良好的应用写作思维对于学生学好应用写作课程，提高应用写作水平至关重要，因此该文通过分析应用写作思维的特点和模式，并在此基础上提出相应的培养和锻炼学生应用写作思维的方法，从而搞好应用写作教学和提高学生的应用写作水平。

关键词：应用写作思维；思维特点；思维方法

教育家叶圣陶先生说过：“大学生不一定会写小说诗歌，但一定要写工作和生活使用的文章，而且非要写得极通顺又扎实不可。”叶先生这里所指的实用性文章就是所谓的应用文。所以，应用写作能力是大学生应具备的一项基本素质。

作为培养各种人才的高校，普遍开设了应用写作课，系统地讲授各种应用文章的写作特点和写作方法。但从实际效果来看并不理想，出现了诸如教者无心，学者无趣等现象。究其原因，除了应用写作课内容枯燥，程式性太强等客观原因外，教师和学生没有较好的转变原有的写作观念，把握应用文的写作特点，特别是和没有形成正确和良好的应用写作思维有着直接和重大的关系。所以，了解应用写作的思维活动，把握应用写作思维特点，掌握应用写作思维的方法是提高应用写作水平的关键，也是进行应用写作教学的重点。

一、应用写作思维的特点

（一）思维的实用性

这是应用写作思维的突出特点。思维的一切过程内容结果都要体现实用性，从实用目的出发，达到实用的直接效果。实用就是促进沟通，促进信息传播，促进社会协调，充分实现文章写作的现实传播，充分实现文章写作的现实功能。所以，在整个思维过程要求简洁，直接揭示思维内容，表达思维对象，达到通俗、明了、正确易懂的效果。

实用性还表现为应用写作思维最终将导致公众的思想变化和行为变化。整个写作思维是围绕着怎样才能使这些变化成为可能进行的，思维的目的就是要产生直接的社会效果。

（二）思维的规定性

规定性就是说应用写作思维不论是内容还是形式都是由社会、领导或委托人规定的，主体只能在规定的范围内展开写作思维活动。

首先是内容的规定性。应用写作思维是在现实生活中，由特定的社会实用目的和特定的权限范围决定思维内容的。不允许思维个体的思想和个体思维内容的表达，由社会需要决定思维内容，或者有领导或委托人的需要决定思维内容。如公文写作必须服从行政机关的规定，科技文书的写作必须服从科技专业的规定，社交文体必须服从社交规定，每个应用领域的写作思维活动，都必须服从该领域的特殊规定。

其次是写作程序，格式、语言的社会规定性。应用写作是社会规定交际、社会活动的产物，为了交流传播的方便，每个社会都对这一类写作程序、格式、语言做出了明确的规定，甚至以法规的形式固定下来。

程序的规定就是说，应用写作思维要遵照社会规定的顺序和格式进行，也就是程序化思维，一般是推演性思维，由浅入深，由表及里，先请示，后汇报，摆事实讲道理等等。公文写作还有一套规定的程序，即交拟、议拟、撰拟、审核、定稿、打印的一套规定。

格式也是由不同领域实用的目的性规定。如公文有眉首、主体、版记三部分组成，每一部分又有相应格式和具体的规定。格式从本质上讲是写作主体思维内容和过程的具体展现，它与写作主体的思维有着密不可分的联系，是思维的外在表现形式。

语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果，认识活动的结果记载下来，从而进行交流。应用写作中不同文体在语言上有其相应的规定。如公文写作在语言使用上要符合公文语体的要求，做到准确、庄重、朴实、得体。而法律文书则要求语言准确、精练、平实。

应用写作思维就是要求每个写作者都必须掌握各种文体的写作程序、格式和语言，把这些内化成一种思维模式，成为一种思维习惯，只有这样才能够适应社会生活的需要，才能胜任工作。

二、培养学生应用写作思维的方法

（一）激发兴趣，改变思维定势

常听学生反映：应用写作枯燥无味，知道它很重要就是提不起兴趣去学。所以，应用写作教学的关键首先在于让学生喜欢学，学的有兴趣，并在学习中逐渐变成一种自觉从事写作活动的强大驱动力，促使其培养应用写作思维和写作能力的不断提高。

一般来说，在学习应用写作之前，学生对于写作大都习惯于形象思维。而应用写作的思维模式是运用判断推理的逻辑思维和实用性较强的表现思维，比较枯燥，不易引起学生的兴趣。所以，培养兴趣，很重要的一点就是把学生从形象思维定势转向应用写作思维，即由“务须”到“务实”，通过对同一对象或同一问题，用这两种思维方式进行描述，用所产生的截然不同的相异结果去刺激学生的兴趣，使之领悟其中的奥妙，逐渐促成思维定势的改变。

比如，对于同一个写作对象一松树，文学作品的写作可运用形象思维从“造形”、“传神”的角度着眼，大胆想象、联想，进行虚构、加工，于是就有“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时”的诗句；而应用写作则注重实用，运用应用写作思维必须实事求是，准确严实，不差毫分，所以只能写成“树高×米，直径×米，是×种类，出材率××立方”之类的文字。通过这两种截然不同的语言文字，学生可以深刻感受到两种思维的不同之处，逐渐体会到应用写作思维的特点。

所以，在应用写作教学中，教师可把以前学过的大量的文学作品的片断截取出来，按照应用写作思维的特点和要求，让学生重新写作。这样，既增加了学生的写作兴趣，同时也逐渐改变了学生的思维定势。

（二）强化阅读，培养思维习惯

“读书破万卷，下笔如有神”，可见要做好文章，读是前提。在应用写作教学中，教师应做到有针对性的指导学生阅读，注重课内与课外的结合，质与量的结合，教师评析与学生自得相结，培养学生良好的应用写作思维习惯。

如在应用写作教学中，教师可以按照阅读的目的不同，把阅读分成几个阶段来进行训练。最初的阶段，教师指导学生在阅读时注意文章的结构、语言、情感等方面，主要是锻炼学生的形象思维，增加学生对文章的感性认识。中级阶段，即指导学生对相同文体、但不同作者的文章或不同文体、相同对象的文章进行比较阅读。通过把内容或形式有一定联系的作品进行比较，找出写作对象在内容和形式方面的相似点和不同点以及形成这些异同的原因和理性分析和研究，培养了学生分析、归纳、推理等思维能力。高级阶段，即为教师要尝试和实施研究性阅读，使学生变被动的接受式阅读为主动探究式的阅读，培养学生的创造性思维能力。如在阅读前，教室可设计具有导向性和思考性的问题，用问题刺激学生的探究欲望，使学生始终处于积极思维和主动探索的状态之中。

总之，强化阅读，不仅仅是使学生只当读者，而是倡导和训练学生通过读――思――悟――得的模式，养成良好的思维习惯，为写作奠定基础。

（三）加强训练，提高思维能力

正是由于应用写作思维能力的强弱，直接影响文章质量的高低，所以，在写作教学中，教师应加强写作训练，提高学生的应用写作思维能力。在这一过程，教师可以采用多种不同的方式进行写作训练。如可采用局部式的写作训练，即包括让学生对文章的层次、语序进行调整；让学生拟写标题；补充文章的开头、中部或结尾；编写提纲等；同时也可以进行整体式的写作训练，如对较重要而常用的请示、通知、决定等公文进行现时给材料作文。总之，通过不同形式的写作训练，培养和锻炼学生运用概念、判断、推理等思维方式构思文章，用实用而规范化的思维模式来表现文章的综合应用写作思维能力。