创造性与机械设计教学研究

时间:2022-06-21 02:48:59

创造性与机械设计教学研究

摘要:本文在分析比较了最有应用价值的十几种创造性技法,着重介绍了创造性技法中的分-变-合技法在机械设计课程教学中的应用,尤其是在结构分析创新上的应用。对开展创造性教育、使教学更加生动方面,有十分重要的作用。

关键词:机械设计;创造性技法;分-变-合;教学

作者简介:魏春梅,女,汉族,湖南澧县人,湖北工业大学机械工程学院,副教授,硕士,研究方向:机械设计

自1938年Osborn提出头脑风暴创造方法以来,欧美发达国家在工程界、教育界大力推广创造技法、开展创造性教育。美国劳工部21世纪就业技能调查委员会通过对本世纪近30年来美国教育的现状和21世纪美国社会对人才需求的深入调查研究[1],提出了就业人员需要具备五大能力,三大基础。其中能进行创造性思维作为三大基础之一。十七大报告中也指出:进一步提高创新主体的自主创新能力,使中国进入创新型国家行列。二十一世纪是“创造教育世纪”,创造性人才要通过创造教育来培养[2]。在教学过程中培养学生创造性学习能力,开展创造性教育,不仅可能而且必要,因此培养具有较高创造力的工程技术人员和教育工作者十分重要。

一教学中的现状

在近二十年的机械设计教学实践中,由于该牵涉到机械零件结构内容比较多,感到学生对机械结构的认识理解大多停留在表象,难以深入。尽管建立了开放的《机械零件陈列柜》,开发了教学视频,并组织多次现场课,教学效果还不是很理想。为提高教学效益和教学效果。我们一直查取研读有关教育方法理论的文章。通过学习《设计方法学》、《创造性方法学》、《新机器新机构的创造发明》、《创造性技法》等专著中的新知识,深感到在国外广泛应用的创造性思维、技法非常有价值,把这些思维方法传授给学生,价值更大。为此尝试结合课程相关内容,介绍有关创造性技法、发散思维、逆向思维等创造性思维技法,训练学生的创造性思维,让学生至少掌握一种名叫“分-变-合”的创造技法,减少学生思维“约束”,增大思维“自由度”。实践表明:这些尝试取得了积极的效果。

二创造技法中“分-变-合法”的本质

思维方式有形象思维、逻辑思维、创造性思维等。创造性思维则是指思维的发散、突变、顿悟、逆向等,主要有发散思维、逆向思维、侧向思维、收敛思维几种形式[3],学生从小学到大学虽一直受到逻辑思维的训练,但发散、逆向、侧向、收敛思维能力有待于提高,这对于促进其创新能力的增长意义十分重大[2]。创造性思维方法通过国内外人士的发展总结,已形成200多种创造技法。经常用到的只有十几种,掌握了十几种技法,思路就会开阔,工作学习就富有创造性。最重要最有价值的创造技法有:1.Osborn激励法;2.改进缺点法;3.功能分析法;4.形态分析法;5.实现希望法;6.Osborn检查提问法;7.5W2H法;8.反求工程法;9.Gordon类比联想法;10.分-变-合法。创造技法的本质、精华的关键点在于:利用集体智慧,把问题抽象化,无约束思考,多角度发散思维,探寻众多方案,把重点研究对象分割,变细求变等。创造技法的关键在与“变”,只有改变现有事物的构成元素,才可能改进存在的缺点或不足,才可摆脱固有模式的约束,呈现“别有洞天”的创造意境。为了更好地变,有目的的变,必须将原有事物元素分割为不同层次的系统、子系统、元素。有了分,才可“变”。而最终要在新的情况下实现“合”,形成新的方案或事物。创造技法可促进学生思考方法习惯培养。在分析比较了最有应用价值的十几种创造技法后,觉得“分-变-合”的技法在教学中最为有用,尤其在结构分析创新上。分-变-合的“分”主要是把问题、对象的构成抽象出来“分”。可以从功能(总功能、分功能)角度分;可以从类型、结构、形状、材料、工艺、颜色、声音上分,分的方式愈多,可能产生的新方案愈多。“变”是把分出来的元素进行改变、替换,“变”可以改变类型、结构、形状、尺寸、排列、程序、图案…;改变功能、方案;改变顺序、大小、延长、增加、扩大、缩小、变薄、减轻、消除;改变运动类型等。“合”是把“变”的元素进行重新组合,即可获得数以十、百计的方案。

三“分-变-合法”在教学中的应用

“分-变-合”应用实例之一。铰链四杆机构可以“分”为:四个杆加上铰链,其中有的杆端为销孔,有的杆端带销轴。“变”可以从杆的动到静、静到动来变,杆的长度可以增长缩短,也可以从有限到无限,铰链的尺寸可以变大变小,孔和轴可以由整体到局部,也可以由局部发展成为整体。当机架由AD杆变为BC杆时仍为曲柄摇杆机构。当AB为机架时变化为双曲柄机构。当CD为机架杆时,变成了双摇杆机构。曲柄摇杆机构,CD杆上C点的轨迹不变,将CD由杆状变成弧形块状,并与弧形导槽密切配合,若CD杆尺寸增大到无穷大时,则演化为曲柄滑块机构。如果曲柄滑块机构改变机架则得到的演变情况,从曲柄滑块机构变成了导杆机构、摇块机构、定块机构。如果继续变化运动副的几何尺寸,及AB杆、BC杆的几何尺寸,又可演变为偏心机构,两个移动副的机构。“分—变—合”应用实例之二。轴和轮毂的连接,当轴和毂之间没有中间元件,仅靠形状作圆周方向定位时,轴和毂孔的形状是可以改变的,轴和毂孔既可以做成的三角形柱体、也可以做成的三角形的锥体、或者做成四方、六方……甚至为圆形的无键连接。如果加入中间元件则可为的平键连接,或者半圆键连接、销连接等。类型一定之后,又可从布置、尺寸、数量方面变化,演变成多种方案,也可以从力的角度形成过盈配合等。“分—变—合”应用举例之三。滑动轴承系统可以“分”为:轴颈、轴瓦,油楔三个元素。从轴瓦的结构上“分”,可以按整体式的圆柱瓦分为二片、三片……多片瓦。从油楔的数量上“变”可以有单楔、三楔……多楔。把油楔与瓦从一体“分”为两体,又可演变为多叶可倾瓦。进一步分解瓦的结构,改变支承结构又可生成很多新的类型结构。

四结语

从近年来的教学实践中,体会到引入创造技法中的“分—变—合法”于机械设计教学中,可使教学更加生动,富于启发性,有利于培养学生分析解决问题的能力,将学习兴趣引导到了发展创造能力的层面。

参考文献:

[1]贾利军,管静娟.论高校就业能力导向的新逻辑[J].南京师大学报(社会科学版),2011,(6):82-86.

[2]莫瑶.创造性人才的培养是创造教育的关键[J].学理论,2011,(28):170-171.

[3]吴巍,李娜.设计思维方法[J].科技资讯,2012,(10):226-227.

作者:魏春梅 单位:湖北工业大学 机械工程学院

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