各校体育课程开设比较

本文作者：张娟作者单位：湖北文理学院体育系

主要课程比较

体育教育专业主要课程是决定体育教育专业培养目标的核心理论和实践课程。因而专业主要课程的设置在一定意义上决定着人才培养目标的实现程度。对6所地方院校体育教育专业的专业主要课程进行统计并同国家03课程方案进行比较得出表2。从主要课程开设情况来看，6所院校基本还是沿用了97课程方案中规定的课程。体育学科类的运动解剖学、运动生理学、学校体育学、体育心理学以及术科类的田径、篮球是6所地方院校均开的课程。所不同的是:1)有些地方院校从培养体育师资的人才培养目标出发，将体育教学论也列为主要课程，像东部的滁州学院和中部的湖北文理学院，这体现了某些地方院校在人才培养目标上的侧重点不同;2)有些地方院校未将武术列为主要课程，像西部的曲靖学院，这在一定程度上体现了学院的办学特色，但是他们在排除武术的同时却没有列出具有地方特色的民族传统体育的项目，尤其是该校处于少数民族聚居区，有许多极富民族特色的项目值得开展，而且03课程方案明确列出民族传统体育这一领域。纵观6所院校的主要课程开设情况，尽管其主要课程的开设基本满足了03课程方案的7个领域，但健康教育、户外运动、游戏以及健美运动等这些未来体育工作者必备的知识和技能都未能在主要课程中体现。

课程类型比较

课程类型有不同的分类方法，从管理的角度可以分为必修课程和选修课程。以此统计6所学校的课程类型得出表3。从课程类型来看，6所地方院校基本按照03课程方案以公共基础及通识教育课、学科基础课、专业课和实践教学环节的要求制订计划，以必修和选修两种形式呈现。但是在具体操作实施中又略显不同。来自西部的乐山师院和曲靖师院都将教师教育课程专列出来，体现了学校对师范生教师教育的重视。尤其是乐山师院既开设了教师教育的必修课，又开设了教育类的诸多课程，如中外教育思想\教育热点问题研究等课程供学生选修，丰富学生的教育学方面的知识，为体育教师专业化发展奠定基础。作为新课程方案的特色之一是加强了实践教学的环节，实践期较以往均有所延长，实践的形式也日趋多样化。对于这一点，各地方院校的认识基本是一致的，实践的形式多种多样，实践的时间也较国家规定的要长。但形式的多样和时间的延长并不代表实践的效果，而且体育教育作为一门技能性为主的专业，实践就显得更为重要。因此有些学校如扬州大学、滁州学院等还专门列出实践教学环节的安排表，以保证实践教学更好地实施。

课程内容的比较

学校为学生开设什么样的课程犹如餐馆为顾客提供什么样的饭菜［3］。课程内容的选择对于人才培养目标实现的重要性可见一斑。将6所学校所开设课程的数目以及需要选修的课程数目进行汇总得出表4。从表4可以看出，一方面，各校开设的课程数目差别比较大，湖南人文科技学院开设了100门，而乐山师院开设的仅有50门。另一方面，学生选择的余地差别也较大，湖北文理学院一共开设93门课，学生需修读83门;而湖南人文科技学院开设了100门课程，学生只需修读49-51门，有足够的选择空间。在学科课程的开设方面，湖北文理学院的学科课程数目不到总课程数目的一半，而乐山师院的却达到74%，各个学校对学科课程的重视程度不同。在术科课程方面，各个学校基本都采用了第一专选和第二专选的形式，但是各个学校提供的选项差别较大，扬州大学和湖南人文科技学院均有12个项目可选，其中湖南人文科技学院开设了较有特色的龙狮专项，而乐山师院和曲靖师院只有6个项目能够选择。

学时和学分的比较

足够的学时和学分是保证人才培养目标实现的必要条件。统计6所学校的学时与学分得出表5。就总学时和总学分来看，6所学校中2所学校的总学时达到2600的下限，3所学校的总学时没能达到下限。然而6所学校的专业课的学分均在125的上限左右，其中乐山师院的总学分达到137。从学科学时与术科学时比分析，以6．3:3．7为基准，滁州学院基本达到这个标准，而湖北文理学院、湖南人文科技学院、曲靖学院都低于这一标准，其中湖北文理学院只有1．1:1，然而，乐山师院却高于这个标准，结合上面学科课程开设的门类，体现出地方院校普遍对学科课程的重视程度偏低的趋向。就选修学时与必修学时比来看，参照36．7:63．3的标准，曲靖师院较为接近这一标准，而扬州大学、滁州学院、湖北文理学院和湖南人文科技学院均低于这个比值，可是乐山师院又高于这个标准。

其它课程的比较

公共基础及通识课的设置方面，6所地方院校占总学分在21．3%－29%之间。其中德育课程占了近40%的学分，而英语和计算机也占了差不多40%，其它的4所学校开设了大学语文，2所学校将教师教育课程列在其中，有学校开设了具有地方特色的课程，如湖北文理学院开设了襄阳文化。实践课设置方面，6所学校占总学分基本是依次递增，分别是8．96%、14．99%、16．54%、15．47%、17．92%和18．18%。不管实践的学分有多少，如何将实践真正落到实处，充分体现理论与实践的结合才是考虑的重点。地方特色课程的设置方面。由于地方院校着眼于服务地方，从人才培养的规格来说，必须要“使学生的知识结构和专业能力能够适应地方经济、社会发展的需要”。［4］．因而，地方特色课程的设置是必不可少的。6所地方院校中扬州大学在任选课中开设了较有特色的木兰拳和舞龙舞狮、湖北文理学院在通识课程中设置了具有地方特色的襄阳文化、湖南人文科技学院在专业必修课中设置了龙狮运动，其他学校未发现有特色的课程。