我说“漂流辞”

第一次听彭敦运老师说“漂流辞”时，我简单地以为会是一种类似于网络中的“流行词”，“脍炙人口”一阵，又慢慢消失于“网海”。但细细想来，我却惊叹于彭老师的妙思联想中。

与彭老师打交道，总能看见最朴实、平常的农民本色，读他的文章，总会通过简单的案例引发我们最深的思考。

班级是人格教育的主要阵地之一。社会的发展带来了诸多的变化，学校教育和孩子的成长发展也受到前所未有的冲击与挑战。学生的学习方式发生了很大的转变，由原来的现实班级逐渐发展到虚拟班级的学习，虚拟班级的基本特征就是在线学习过程的体现。因此，我们不得不去思考“在线班级”的互动、交流是如何实施的。

“在线班级”是互动学习的主要方式之一。我们这里提到的“在线班级”是远程在线的形式，还有一种是“现实班级”在本班内一对一的网上班级在线互动形式。比如，在教师的引导下，学生通过电脑，进入班级博客共同阅读某篇文章后，写下自己的感想与体会，在网上进行交流，从而留下我们的思考、互动记录，以供将来留作参考，或再次认识、提升、修改，呈现成长过程。这样在教师亲自引导下进行的操作，目的性强、监督性强。似乎无需漂流辞来引导。但是，我们现在的教学，是要根据学生学习的需求而展开的。当学习者一旦完全处于虚拟的在线学习时，漂流辞的引导作用便尤为显著。

我在班上布置过这样一个作业：“今晚7点，准时打开咱们的班级博客，我在上面分享了一篇文章，大家阅读后，写出读后感，具体要求我已在博客中说明，一定记录下你作业完成的时间。”

作业形式及过程：下午5点，我在博客中复制、发送了关于描写春雨的约150字的段落，然后在段落下面附上—“具体作业要求见下一篇博文”，并输入文章题目—作业；文章类型—阅读。在接下来的时间我又推荐了几篇比较好的文章，大约1小时后，我把作业相关的要求发送到博客中：“阅读完描写关于春雨的文章后，请用最简洁的语言表达出你的感受，字数不要超过20字，并记录下你登录博客到完成作业的时间。”

作业反馈：

第二天，学生的反应都很强烈，纷纷表示，这次作业大部分时间都浪费在了“找”上。点开博客后，根本不知道教师将作业放哪儿了，于是一个个点击着点，有心的学生，根据教师说的是读后感，就从“阅读”栏目中找到了，然后再找作业要求，点击“下一篇”却不是，继续寻找。时间在烦躁中过去一大半，还好，只有20字，但这时要写的对文章的感受也已经非常的“情绪化”。有的学生甚至留言：“春雨贵如油，寻得我头疼”。这还算好的，还有学生没找到作业要求，干脆自己开始写。更有的学生一进入博客，找不到教师布置的作业，就开始浏览别的内容了，时间过去了，也就以没找到为由，作业想当然就完不成，只有一个学生是在点开博客后没有看到相关内容的提醒，打电话咨询我，于是在我的“引导”下，他是第一个完成作业的。

一个简单的作业布置，引发了一连串的问题：博客首页没有设置显示“作业”位置及相关的引导词，没能很好地引导学生完成作业，而后又推荐的几篇文章冲击、间隔了“作业”与“作业要求”的位置。这样，就导致了学生在完成作业时所出现的一系列的问题，甚至影响到学生情感的波动、品质的塑造。

此时，我想到了“漂流辞”。首先，漂流辞能正确地引导“在线班级”明确的学习任务与目标。其次，避免了“在线班级”学员无效的浏览、寻找，从而节约了时间。再次，漂流辞的设计制定，同时也是对教师专业素养的体现。

在这里，之所以叫漂流辞，是因为它会随着新内容、新知识的出现而漂流来新的引导词，引导着学生正确的学习，乃至在顺利、愉悦的点击中培养学生的人格。我想，这样的学习才真正开始变得有效。

总之，现在开展班级在线学习的方式有很多，不限于“字境教育”，还可以视频互动，语音互动，而“字境”可以将我们凝练的精华记录下来，视频讲座同样可以做到“语境教育”的效果，并通过“字境”的形式进行互动交流或语音交流。我想教育技术的革命进展将以水平更高、功能更好来满足我们学习的需要。