对学习型社会的思考

建立学习型社会，实施终身教育，实现终生学习，是知识经济信息时代要求的教育新理念。21世纪是教育的世纪。构建学习型社会无论是理论还是实践都已成为我国教育领域涌起的热潮。 一、终身教育与终生学习 与学习型社会密切相关的两个概念是终身教育和终生学习。终身教育和终生学习是学习型社会的两大基柱。

终身教育一词，最早出现于1919年英国政府所属的成人教育委员会的一个报告。20世纪60年代由于时任联合国教科文组织成人教育局局长的法国成人教育专家保罗・朗格朗的大力倡导，终身教育成为风靡全球的教育思潮，1970年朗格朗出版的《终身教育引论》也已成为研究终身教育的经典著作。终身教育主要理念为：教育是公民权利的重要部分，教育应该贯穿于人的一生中各个年龄阶段，而不是只在儿童青少年时代。终身教育认为数百年来人们总是把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于工作，这是毫无科学根据的，接受教育应当是一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每个人需要的时候以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育是人一生中所受到的各种培养的总和，包括婴幼儿、青少年、中老年各个时期各种正规的和非正规的教育与训练，包括家庭、学校和社会的各种教育。终身教育只是一种教育思想，不是一种教育制度，因此没有固定的模式，目前世界各国实施终身教育的办法各有特点，共同的趋势是以终身教育的原则改革现存的教育制度，把成人教育纳入终身教育体系重点发展。

教育与学习是两个有密切联系但有区别的概念。教育是人类所特有的现象，是培养人的社会活动。学习是人适应环境的基本手段。终生学习的思想我国古已有之，如春秋时期的庄子就有‘告生也有涯，学也无涯”的名言。终生学习的思想与终身教育一样也是20世纪60年代开始在世界范围流行。1994年11月在罗马举行的‘首届世界终生学习会议”将终生学习界定为：“终生学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们终生所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”终身教育与终生学习的区别在于，终身教育侧重于对学习一方的支持和帮助，终生学习强调学习者的主动学习。终生学习是人类发展的基本途径。学习是人与生存环境保持动态平衡的条件，自然环境和社会环境总是在不断发展变化，人要在瞬息万变的环境中生存和发展，就必须不停地学习。在人的一生中，如果没有学习，他一天也无法在这个处处充满挑战的世界生存。1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会生存――教育世界的今天和明天》在论述终生学习时指出： “人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是他的未完成性。事实上，他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能没有赋予他的生存技术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习。”

二、学习型社会

20世纪60年代终身教育思想广泛传播后，世界许多国家在此基础上提出了构建学习型社会的目标。学习型社会是终身教育思想给未来社会描绘的蓝图。目前人们对学习型社会尚未形成一个统一、确切、科学及普遍接受的定义。1968年美国著名学者哈钦斯出版了《学习社会》，该书对学习型社会进行了初步探讨。现已成为研究学习型社会的经典著作的《学会生存》对学习型社会的论述为：“社会与教育的关系，在其性质方面，正在发生变化。一个社会既然赋予教育这样重要的地位和这样崇高的价值，那么这个社会就应该有一个它应有的名称――我们称之为‘学习化的社会’。这样一个社会的出现，只能把它理解为一个教育与社会、政治与经济组织密切交织的过程。这就是说，每一个公民享有在任何情况之下都可以自由取得学习、训练和培养自己的各种手段，……教育不再是一种义务，而是一种责任了。”如果以教育和学习为标准，那么可以将社会分为学校型社会和学习型社会两种。在学校型社会里，教育就是学校教育，只有学校才是从事教育的场所，只有在学校期间才能进行学习。要提高社会的教育水平，只有增加学校的数量、扩大学校规模、延长教育的年限。在学习型社会里，教育和学习在时间上向个人终身延伸，在空间上向全体社会成员发展，教育和学习不再是某些人的特权，也不再是某一特殊年龄阶段的特殊活动；社会的教育功能不再为学校所特有，学校之外的各种组织机构、设施均有教育功能，教育也不再是传统的知识传授，而是训练学习方法培养学习能力；学习者有选择学习内容、方法、场所及时间的自由，学习是开放、互动、自主和创造性的；学习不以职业或经济为主要目的，而是个人爱好与兴趣为目的，教育的目的是人格的形成及人生真正价值的培养和实现，教育与学习的终极目的是人的全面发展。简言之，学习型社会就是终身教育、终生学习，全民教育、全民学习的理想社会。

三、学习型社会思潮兴起的原因

1、构建学习型社会是社会繁荣、经济发展、科技进步的要求

20世纪五、六十年代以来，科学技术的飞速发展，使社会生活的各个领域都发生了深刻的变化，人们在青少年时期从学校中获取的知识已不能使人终生受用，个人必须通过终生不断受教育和学习才能适应社会。首先科技革命导致产业结构的变化，相应职业结构也发生变化，一些旧的职业和技术消失了，新的职业大量涌现，庞大的劳动力大军要从没落的生产领域转入新兴的生产领域，吸收新知识和学习新技术、新技能已成为现代社会对从业人员的必然要求。其次，科学技术的进步也带来了生活方式的现代化，如通讯手段的方便快捷、大众传媒的无孔不入、国际互联网的迅速普及，使整个社会信息化，致使信息收集、处理与利用的能力成为公民基本素质要求，个人只有不断学习才能适应瞬息万变的信息社会。再次，科技进步提高了劳动效率，劳动时间缩短了，人的寿命延长了，生活方式的现代化给人们带来更多的闲暇时间。如何度过闲暇时间是现代社会的一个重要问题。现在闲暇不仅仅是解除身体疲劳为再次工作做准备，还是丰富人生的有机组成部分。学习可使人克服闲暇的自流和盲目状态，使生活更力口丰富，使人的发展趋于全面。上述种种都是要求构建学习型社会的巨大力量。

2、构建学习型社会是全面发展的人和全面发展的社会的呼唤

二战后世界各国都全力发展经济，认为只要经济增长了，生活水平提高了，社会就会进步。可是几十年的经济腾飞奇迹之后，人们惊异地发现社会生活并没有随着经济增长而全面进步。相反，一系列全球性问题蜂拥而至，触目惊心，如生态失衡、环境污染、能源危机、贫富两极分化、社会治安恶化、人口素质下降、核危机、克隆人、食品安全、突发公共卫生事件等等。在血的教训面前，人们意识到，经济增长不能完全等同于社会全面发展，更不能等同于人的全面发展。经过反思大家发现问题主要出在教育，于是教育问题又一次受到特别关注，优先发展教育，建立学习型社会相继被各国政府提上议事日程。

3、构建学习型社会是教育发展的必然结果

社会的发展和进步突显了传统教育的缺陷，传统教育无论是教育观念还是教育目标，无论是教育内容还是教育方法，无论是教育评价体系还是教育管理体制，都有严重缺陷。传统教育观念把人生分为学习阶段、工作阶段和退休阶段，无论工作还是生活都无法适应现在的社会；学校接受的一点知识在信息社会里几年就老化无用，学校只重知识传授不重学习能力培养也给个人后来发展留下隐患。一场教育革命势在必然。建立终身教育体系，培育终生学习风气，创建学习型社会应运而生。另外近百年成人教育的蓬勃发展也为学习型社会理念的形成无论是理论上还是实践上提供了实验依凭。成人教育与传统学校教育相比，有不受年龄限制、不具义务性质、没有终点、与工作生活结合紧密、教育途径方法灵活多样等特点，更具终身教育的特质，正如保罗・朗格朗所言，成人教育的发展“为最终决定一种不拘泥于传统的教育结构和方法提供了独特的实验室。”

4、普通学校教育和成人教育在构建学习型社会中的作用

如果将教育简单分为普通学校教育和成人教育，那么在建设学习型社会的体系中普通学校教育是基础，成人教育是主体。为什么说普通学校教育是基础呢?因为学校教育是每个人学习知识的基础，一个人学习的愿望、学习的乐趣、学习的好奇心以及学习的能力都是学校教育培养的。学校教育是人的一生中最重要的环节，其他任何形式的教育都无法替代。成人教育是建设学习型社会的主体则是因为，首先最直观从时间上看，一个人接受普通学校教育最多二十年，而接受成人教育最少也有四五十年，成人教育是人生中时间最长的教育，是终身教育的具体化。其次成人教育范围广，能覆盖社会各个角落，教育对象涵盖面广，包括在业人员、待业人员、待学人员、离退休人员等等；办学形式多样，从扫盲教育到初等教育、中等教育、高等教育，从学历教育到非学历培训，无所不有。再次成人教育教学形式灵活，有夜大、函授、现代远程教育、社区教育，有长期进修、短期培训，成人教学课堂可以安排在城镇工厂、车间、街头，农村田边、地头，乃至轮船火车上，接受教育极为方便。成人教育教学内容可以最大限度满足人们的个性需求，是最能体现教育民主的教育。保罗・朗格朗指出，在为保证终身教育实现所采取的各项措施中，成人教育的发展是首要的。20世纪90年代，国际社会都把成人教育看作是并列于初等、中等、高等教育之后的第四大教育支柱，日益受到各国人们的关注。第四次国际成人教育会议曾建议，各会员国要采取措施，保证成人教育与普通教育的密切配合，以形成完整的终身教育体系。