课前预习的作用不容忽视

内容摘要：关于预习的效用，已是老生常谈的话题，本文试图从心理学和教育学的角度分析预习的必要性和重要性，借以引起广大师生对预习的新一轮注意和重视。

关键词：预习 偷窥 拓展能力

叶圣陶先生认为：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得……”如何“导”的有效，师生必须共进同驱，师则备课，生则预习。正如古人盘玉之功，玉一定要玩，而且必须多玩，才能使古玉得以还原，古人这样玩玉称为“盘玉”。上好的古玉，我们若不加以盘之玩之，就会玉理不显，色沁不出，浊气不除。

预习是课堂的前奏，提高的是课堂效率。预习过程犹如盘玩古玉，再好的美玉，必须把玩，才可彰显玉之本色，学生的课堂学习也是如此，若想课堂学习成果“璀璨夺目”，没有课前的“把玩”是做不到的，这个“把玩”就是课前预习，它的功效颇多，笔者结合近十年的教学经验积累了以下的认识：

一.预习有“偷窥”之乐，引发新课期待

林语堂曾经说：试问在偷读《三国》、《水浒》之人，读书有什么苦处？好学的人，是书无所不窥，窥就是偷看。于书无所不偷看的人，大概学会成名。”该论点可以这样理解：预习即偷看。由于语文本身知识性和系统性不甚强，一般的文本即使没有教师的指点，学生也大致能看懂，在教师课堂“启发”之前，学生怀着童稚般好奇心去品读新的语文课文，首先可尝“偷窥”之乐。根据笔者调查，小学生在无任何家长教师有意指引的情况下，他们中的大多数无意首选对象是语文学科，小学教师可利用小学生这种对语文积极探求的心理倾向，圈定预习内容，授予预习方法，通过预习实践，逐步把这种倾向转化成对语文学科的兴趣，并最终形成良好的预习习惯。如果学生在小学阶段已经深悟语文预习的裨益，上了初高中也会重视语文预习，初高中教师有责任让学生的语文预习习惯一脉相承地保持，引导点拨初高中生思考课文内容、解答课后习题，试做练习册，新课上他们必定期待验证答案正确与否，当个人理解感悟与教师分析相差无几，快乐油然而生。孔子说“乐以忘忧，不知老之将至”，宋濂说“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，语文学到偷乐的境界，必有大成。相对而言，其他学科因专业性、系统性、理论性，以及与生活实践的关系同语文相比有亲疏之别，故而学生难以得“偷窥”之乐。

二.语文预习调控注意力，提高听讲效率

人们的工作和学习等主要依赖于有意注意。学生注意力在45分钟的课堂保持适当强度的集中的条件之一，就是给他们一定的任务目标，并引发完成任务目标的间接兴趣。中小学语文每一单元、每一篇课文都有重难点，因此围绕教学目标，教师每一节课都应有讲授的重难点内容。且由于语文学科自身固有的特性——课文的完整性，决定了语文学科比其他以“章节”形式授课的学科更强调完整性，而这种完整性却被“课时”无情地割断。因此，新课之前，学生务必要通过预习，熟悉课文，整体感知，试解练习，发现问题，为课堂上有目的、有针对地听讲做准备。如果自己的“难题”教师讲得不够透彻或者遗漏了，能及时发现问题、提出问题，跟教师和同学探讨交流；如果课前已经弄懂教师的重难点部分，也可学习教师的解题思路，答题技巧。

三.预习弥补“课”的缺陷，“完整”教学活动

清朝同治元年（1862年），京师同文馆开始采用班级授课制，林语堂曾经批评过去的教会女子学校：“一群学生闻铃上课，闻铃下课，与一群羊闻铃出牢闻铃入牢，没有区别。”可见班级授课制有很大的局限性，课堂的容量有限，教师在课堂上讲的内容也有限，特别是语文学科，有很多相关内容教师无法搬到课堂上来展示，教学内容、时间和进程都程序化、固定化，“课”因有时间限制，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求。学生的学习主要是接受现成的知识成果，实践性不强，动手机会少。从而导致学生兴趣不大，甚至毫无兴趣，如何激发学生兴趣，让他们在课堂上获得新鲜和乐趣呢？就是要他们也参与到课堂准备中来。“新课标”也突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。这一导向性的根本转变，强调了学生语文能力的训练和提高。而学生的课前预习活动则是训练能力，提高其语文素养的重要环节。

四.语文预习能拓展眼力，辅助课文理解

所谓“预习”，是在教师的指导下，学生进行地有明确目标的独立的阅读实践活动。它是实践教学法的一种具体体现形式。正如林语堂所言“以我所知国文好的学生，都是偷看几百万言的《三国》、《水浒传》而来，决不是一年读五六十页文选，国文会读好的。”人们深知语文一科门包罗万象，中国文学卷帙浩繁，浩如烟海，个人穷其一生也仅识冰山一角，小学生要用六年时间必修约四百篇课文（人教版约312篇课文，96篇习作训练），初中生用三年时间学百多篇课文（人教版选文入选总篇目213篇，苏教版选文入选作品268篇），高中生花三年时间必修约一百多篇课文（人教版高中语文必修103篇），江苏省中职单招学生尤其需要耗费三年光阴深谙八十多篇文章（苏教版72篇），这些文章不管如何经典，数量也非常有限，如何让学生既能坚实语文基础，又能拓展阅读，开阔眼界呢？办法就是在单位时间内提高学习效率，如何提高课堂教学和学习效率？关键就在于做好课前预习。

五.语文预习提高自学能力，成为“会学”之人

无预习的语文课堂气氛很压抑，对于一些问题，教师循循善诱，学生启而不发，耗时费力，不见成效，教师只能自导自演，满堂灌输，久而久之，学生习惯等待，失去自学能力。《全日制义务教育语文课程标准》强调语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。语文课程的综合功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践，其中语文预习就是语文实践的重要一支。预习将中小学学生推进一个全新的求知领域，通过预习他们定会有所感、有所悟、有所得，更有所问，会满怀信心、主动积极地参与到语文课堂实践中来。《普通高中语文课程标准》也要求教师要充分调动学生自主学习的积极性，教师只是一个主导者，其主要任务是指导学生自主地对课题进行探究，分析总结得出结论，从而获得更为广泛的知识。笔者认为，实现课堂自主独立学习和交流的关键是预习，语文学习从某种意义而言更是学生的自主学习，语文课堂只是师生文本交流的主要场所，授业解惑的所在。学生只有充分预习，克服听课的盲目性，有的放矢，与教师默契配合，课堂气氛才会活跃，授课效率才会提高，学生也通过预习实践，无形中提高了自学能力。

概而言之，古玉盘变之过程，犹如与古人对话，与岁月交流，盘磨之间，忽见凤凰涅槃，焕发迷人风采。预习备课之功效，如同与书本相熟，与作者交流，感悟之后，开启教师之导，事半功倍，水到渠成。

（作者单位：江苏省宜兴市张渚中专）