生活体验中感受多彩作文

习作指导向生活靠拢，是作文教学的共同趋向，如何让习作真正触及学生的真实生活和情感世界，是教师在习作教学中需要探索的问题。《语文新课程标准》要求学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，要“表述自己的意思”。在习作中，我们要善于引导学生在生活中体验、观察，丰富写作素材；要重于教会学生选择素材，打开写作思路；要巧于点拨学生构思，表达真情实感；要长于指导学生习作展评，增强写作信心。

一、细观察，激发习作兴趣

《语文课程标准》强调，“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性”。观察是学生获取写作素材的主要途径。教师在指导低年级学生看图写话时，就要有意识地培养学生的观察能力，到了中年级，学生开始写观察作文，教师更要通过创设情境，引导学生从观察入手，丰富习作的事件积累和情感积累。教师这时主要是引导学生掌握观察的顺序，明白观察的重点，积累观察的体会，并让他们交流各自的观察所得。

如，我在带领学生走进大自然，观察秋天的景色前，提出两点要求：认真观察秋天的景物，发现天空、树木、花草、庄稼、小河的变化；注意按一定的顺序观察，并做到一边观察，一边想像，在学生的观察过程中，我不时引导。请同学们边看边展开想像，你所看到的景物有什么特点，远看像什么？近看又像什么？当学生能够运用比喻、拟人等修辞手法来描绘自己的所见所闻时，我再次点拨：看到这么美的秋景图，你们联想到哪些诗词名句？学生脱口而出：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，“白露滋园菊，秋风落槐南”，“人烟寒橘柚，秋色老梧桐。”

教师的引导丰富了学生的写作素材，学生习作的内容就更丰富，情感也更丰满。游览了公园，一位同学这样写道：“秋天，以往枝繁叶茂的树木现在变得枝残叶败，好像刚打过一场败仗似的。花儿的脸，显得痛苦。可是姐姐高兴得不得了，伴着秋风阿姨的歌声跳起了孔雀舞。瞧！金黄色的旷野上，那一家人玩得多尽兴啊！爸爸正在给妈妈拍照，似乎想永远留下这难忘的画面；孩子在草地上打滚、嬉戏，笑得合不扰嘴，这么美好的场面连树叶也有些嫉妒，纷纷落下来，仿佛也要加入到他们欢乐的行列中。”观察了田野，另一位同学在习作中这样描述：“多么美丽的画面啊！走进果园，呈现在你眼前的是一幅幅果实累累的画卷：枝头上挂着一个个‘小灯笼’，被风吹得一摇一摆；一串串葡萄，似美女头上的挂饰，随风轻舞；玉米地里，一排排玉米，露点出了挂满珍珠的身子，等待农民伯伯把它摘。雪白雪白的棉花，熟透了的苹果，还有身穿花衣裳。不辞辛劳地把熟透了的果实采摘下来运往市场的阿姨，与秋天的丰收联系在一起，融会成一幅令人陶醉的画面。”可见，教师在学生观察时引导，不仅能激发学生乐于观察的兴趣，培养学生留心观察的能力，还能增强学生对语言文字的感受力，让他们写出富有灵性的文章来。

二、妙构思，表达真情实感

叶圣陶先生在《作文论》中说：“假如有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事理的东西，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必本于内心的郁积，发乎情性的自然。”作文应是学生自己对生活的真实感情，是内心世界的真实表白。教师的引导应该让学生知道：真，一是内容要真实，二是情感要真实。

如，我班有一位同学，因是单亲家庭，缺少母爱，学习行为习惯不好，课堂守纪差，课间常与同学发生矛盾，我批评他，他一直不服气。我抓住契机，让他用作文的形式倾吐心声，他洋洋洒洒写下600多字的文章《我心中的苦恼》。文中叙述了他失去母爱的痛苦及生活上缺少亲情的关怀，学习没有热情，希望能得到老师的关心，同学的帮助。他在作文中写道：“老师，你知道我心中的苦恼吗？雨天，别的同学有妈妈来送雨具，而我却只能冒着大雨狂奔；生病时，我孤零零地躺在床上，无人问津；作业时，题目不会做，也没有人来帮助我。考试成绩下降，还要忍受同学们的白眼……老师，请你宽容地对待我吗？原谅我的一切，我将重新找回自我，做一个自立、自强、自信的人”……

这种敢于真实表达自我，吐露心扉的文章富有个性且充满了真情实感。教师的引导激发了学生的灵感，让学生“情动于衷而成于言”。

三、重展评，感受成功喜悦

于漪老师说：“充分重视习作讲评这个环节，抓牢、抓实、抓活，能激励学生写作的上进心，调动他们练笔的积极性，有效地培养和提高他们的分析能力、鉴赏能力和运用语言文字表情达意能力。”在习作教学中，教师要重视习作的展示、交流、评改，让学生相互启发，取长补短，共同进步，感受成功的喜悦，增强习作的自信心。教师可以先让学生展示交流各自的习作，师生共同评一评，再让学生小组合作议一议、改一改。优秀的习作，既要让学生学习其中的优点，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见，使之好上加好。后进生的作文，要让学生用“放大镜”找“闪光点”，再帮助该同学找出不足之处，提出修改建议，以免挫伤后进生习作的信心。教师在这个过程中，充当组织者、指导者、协调者，要善于从学生的习作中发现优点以及存在的普遍性问题，然后加以指导，让学生有更大的收获。

如习作《我爱家乡的射阳河》，大多数同学按一年四季的发展来写射阳河景色的变化，内容大同小异。于是，我在作文展评课上加以点拨，这篇文章还可以抓住一天之中射阳河从早到晚的景色变化来写，也可以按地点的变化突出突出描写射阳河的几处景点，如步行街，水上游船等，甚至可以展开联想，通过写射阳河来写改革开放的阜宁人。再次练笔时，学生写出的文章内容丰富，各具特色。有位学生写道：“射阳河，你总是默默地奉献着自己。小朋友来了，你好像在说：‘来吧，来吧，我的河水很甜很甜，快带回去饮用。’老伯伯来了，你似乎在说：‘来吧，来吧，我的河水很多很多，快带去灌溉庄稼。’在你的滋养下，阜宁人和你一样淳朴善良，哪儿需要他们，他们就默默地出现在哪儿，奉献着自己的一份力量。”有了教师的引导，学生的习作就富有想象力和生命力。

教师要善于引导学生观察，激发习作兴趣，诱发表达欲望，这样学生真心去感受多姿的生活，才能用真情去描绘多彩的世界。