浅析高中英语听力教学

语言是一种交流的工具，人们在日常生活的交流，口语的比例很大，因此要听懂英语这一世界性的语言变得十分重要，这也恰恰是高中英语教学的难点。本文从实际出发，以新课标为纲，以语言输入理论为基础，探讨了高中英语课堂听力教学的有效措施。

1高中英语听力的状况

随着各国科技与贸易的交流日益频繁，在各种各样的场合能听得懂英语变得越来越重要，如直接对话，电话交流，参加商业会议，听讲演、看电视等等。在英语学习的四大技能、听说、读、写中，语言学习者通常会认为听力是最难以突破的。笔者在本校高一年级进行了一次问卷调查，内容是作为第一次月考的【英语周报】Unit 2The language 的听力测试，大多数同学都提出了以下几个方面的问题：

第一， 很容易就把刚听过的内容忘记。

第二， 对于学过的单词，听到后却不能马上识别出来。

第三， 知道每个单词，但却不了解说话者的意图。

那么，尽管造成这些方面的原因有许多，而最主要的是教师没有重视课堂听力的教学。上课时不曾经常使用便于听力教学的设备，如音频， 视频，磁带，VCD，电脑，只有使用多种听力方式，才能达到教学效果。（王蔷 2008）

2新课标对高中英语听力教学的要求

但是，《普通高中英语课程标准（实验）在语言技能目标中，明确提出了高中学生在听力方面必须达到的要求，入九及目标就指出：1. 能听懂有关熟悉话题的演讲，讨论，辩论和报告。2. 能听懂国内外一般的英语新闻广播。3. 能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图。4.能从言谈中判断对方的态度喜恶，立场及隐含意思等。

3英语语言听力教学的理论支持

只要语言学习者能接受不断的目标语输入（听），即可学习该语言。他提出了“1+1”的原则即学习者接触到的语言应该略高于他们县域的语言水平。学生原有的听力水平为1，则选取的材料的难度最好是“1+”，1就是略高于他们原有水平的程度。这样，他们一方面能听懂大部分的内容，另一方面有一些内容又需他们付出努力才能学到，听力材料的输入既不能远远超出他们的力之所及，又不能只是与现有水平相当而没有一点挑战性。

4课堂教学措施

在课堂教学中，听力课分为三个部分：听前活动，听中活动，听后活动（王蔷，2006）。

4.1听前活动：在教室播放听力材料之前，要考虑三个问题，首先，怎样把材料中的问题，内容与学生实际生活相联系，同时引进学生对相关话题的兴趣来推动学生们的强烈的求知欲？其次，学生们已有的知识构成如何。总而言之，听前活动的目标是激活学生的原有知识，预先授予一些关键词汇，关键结构从而为他们在情感，主题，语言上做好充分的准备，让学生能很好地预测将要听到的信息。（宋安莲 2008）

4.2听中活动：这也是听力教学中最难控制的活动，是学生自己构建信息系统的过程。教师可以从以下几个方面入手：第一，设置听与划挑的任务，重在信息输入，即事先呈现有关信息的多个选项，让同学们边听边从中挑出正确的答案。第二，设置听与填空，一定的信息输出来促进学生的英语学习。第三，设置听与做笔记，则更加重视学生的语言输出，必将进一步锻炼了学生的语言转化能力、记忆力等综合学习能力。

4.3听后活动：教师设计任务：第一，多项选择题。这一类题型与高考很好的联系起来，对促进学生解题起了较好的作用。第二，回答问题。尽量设计一些开放性的问题，可以先让学生们分组讨论，有些可以在材料中找到相似的答案，有些则可以自己发挥。第三，听写文章。教师们可以拿出材料中较好的段落作听力练习。总共读三篇，第一篇，中速，叫学生只听不写，得出全文的大意，关键词句。第二篇，稍慢，教学生努力记下每个单词。第三篇，补充在第二篇没有记下的部分，稍快。最后，在给学生几分钟的时间总结、校对。【朱晓航2008】

5结语

总之，促进高中学生英语听力水平的提高是外语教学中一项长期而最艰巨的工程，尤其应该重视课堂中的英语听力教学，这是提升学生听力的核心工程，它对教师的听力教学效果起着关键性的作用。，但是要教师与学生在平时的教学与训练中充分重视并通力合作，关注课堂的英语信息输入与输出，提高课堂听力教学效率，就一定能大幅度的提高学生听力水平，使之在日后的考试中取得优良成绩。