说说“远房叔祖”

《阿长与〈山海经〉》是人教版语文八（上）第二单元的一篇散文，出自鲁迅的《朝花夕拾》，写的是鲁迅对儿时保姆阿长的回忆。主要采用了欲扬先抑的手法，表达了对阿长的怀念和感激。阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她是一个没有文化的粗人，但是心地善良，对孩子倾注了一片心血。

经过一个课时的学习，学生们已经整体把握了课文的内容、理清了感情线索、体会了欲扬先抑的写法。我准备利用第二课时，安排学生研读阿长给“我”买来《山海经》的部分，深入体会“阿长”这个人物形象及其鲁迅对她的深厚感情。

在备课中我发现，课文在买《山海经》的部分时，提到了“远房叔祖”，并用了许多文字介绍了“远房叔祖”的一些情况。教参中对“远房叔祖”并没有多解释，只是说写远房叔祖为的是写“我”最初是怎么会渴慕《山海经》的。我觉得“远房叔祖”这个人物对于“阿长”这个人物的塑造起着重要的作用。于是我在课堂上安排了一定的时间引导学生体会课文中写“叔祖”的作用。

案例描述：

师：课文第19、20自然段中提到了鲁迅的一个“远房叔祖”，说说你对这个“叔祖”的看法吧？

生：他胖、和蔼、爱种花木。

师：好的。课文中有明确的介绍。

生：他是一个秀才。

师：你看得很仔细。课下注释里有个补充介绍。

生：他是个“寂寞者” ，“很爱和孩子来往”。

师：你按照课文里面的介绍说的，是正确的。可是老师有个问题，你能给大家说说为什么叔祖是个“寂寞者”？

生：因为他的妻子与他不是同路人。他的妻子不爱护他的花草，将晒衣服的竹竿压在朱兰的枝条上，还且还说脏话、骂人。

师：看来平日他与妻子是无话可说的。老师还有一个疑问：他爱孩子吗？哪位同学来说一说？

生：他是爱孩子的。因为他“很爱和孩子们往来”，“称我们小友”，还给孩子们说书听。《山海经》这本书就是他给鲁迅说的。

师：其他同学也这样认为吗？（学生沉思）

师： 阿长费尽周折给鲁迅买来《山海经》，可是叔祖却疏懒地去给小鲁迅找《山海经》，大家怎么看？谁更爱孩子？

生：阿长更爱孩子。（一起回答）

生：阿长是正真地爱孩子。

师：叔祖“很爱和孩子们来往”，并等于他很爱孩子。他和孩子们来往的目的是什么？

生：他是个寂寞者。和孩子来往只是排遣寂寞，打发时光。

师：这才是透过现象看到了本质。

师：课文中写“远房叔祖”的作用是什么？（许多同学举手）

师：在同学回答问题之前，我们根据课文，先来填写一个表格（投影出来）

生：（填表格）（明确答案）

长妈妈 叔祖文化水平 （不识字） （是个秀才、学者）身份 （“我”的保姆） （“我”的亲戚）对待孩子

的态度 （真心热爱）（告假回家、主动自费买书） （和孩子来往排遣寂寞）（是很疏懒的）师：现在我们来说说课文中为何来写“远房叔祖”吧。

生：是对“阿长”的对比衬托，突出阿长是真正的爱孩子。

师：对的。这是这篇课文除了欲扬先抑的手法之外使用的又一个写法。

生：写叔祖还是为了引出《山海经》这本书。

师：是的。

生：这篇文章出自《朝花夕拾》，是回忆性的散文，应该有鲁迅对叔祖的怀念吧，毕竟叔祖是个秀才，爱和孩子们往来，多多少少给了孩子们一些影响，毕竟鲁迅的第一本“宝书”《山海经》是从叔祖那里得知的。

生：……

师：同学们的回答都有道理。看来我们在以后的阅读中，如果大家看书更加细致些，多问为什么，认真思考，那么大家一定会把文章读得更加透彻的。

案例反思

这节课上，学生表现十分踊跃——他们积极地看课文，积极地思考，积极地参与回答；下课后，我也十分兴奋，感觉到了这节课上我的引导让学生们小有收获。反思这节课，我对今后的教学更有信心了。

1教师的独立备课要细致深入，要有自己独特的发现

教参只是个“参考”而已，是一帮研究教材的人的“一家之言”，可以帮助我们把握教学的大体方向、主要重难点等，不能过分依赖教参。切忌自己没有吃透教材，就看教参。教师在看教参之前，自己先读懂文本，根据学情预设一下学生在学习中可能遇到的一系列问题。比如：哪些内容不需要老师教，学生自己就明白；哪些内容学生不理解，需要教师讲解；哪些内容学生容易忽略，需要教师引导发现；哪些内容学生的理解会有争议，需要教师组织讨论明确……。

比如： 《阿长与〈山海经〉》使用了“欲扬先抑”写法，这个写法在七年级的《蝉》里面讲过，学生比较熟悉，这个写法在第一课时就可以一提而过；对于写“远房叔祖”的作用，虽然教参中没有重点提及，“对比衬托”的写法也没有提及，但这个人物确实起着非常重要的作用。（如果教师认真研究教材，就一定会有这个发现。）通过课堂实际授课，发现研讨“叔祖”这个人物，加深了学生对阿长的理解。

2在课堂上教师要善于引导学生深入思考，培养学生的思维能力

思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。例如：本课的学习，我设计了一个问题“远房叔祖爱孩子吗？”“爱”或者“不爱”，都要求学生根据课文内容去分析回答。这就“逼迫”学生去看课文，深入思考。最后达到了比较好的学习效果。如果每节课都设计问题进行思维训练，那么学生就会养成主动思维的好习惯，不仅能看懂文章，而且看人更准、看事更明。

课堂上的学习，一定要以学生的“学”为主。在平日授课时，我们有时受课时安排限制，课堂上没给学生充分的时间去研读、去讨论，就匆匆就把课“讲”完了。没有学生的充分的“思考”，学生能否学扎实？这样的课堂效率能有多高呢？我的看法是一篇课文的知识点不必讲全。叶圣陶说过，“课文无非是个例子”。既然这样，这个知识点在另外一篇文章的学习中也可以讲，为何非要在这篇课文的学习中讲的？我们现在的教材编排是分单元的，同一个单元的教学重点应该是大体一致的。比如： 《阿长与〈山海经〉》是八上第二单元的第一篇文章。本单元有5篇文章，都是叙事性作品，写的都是普通人。本单元的总要求就是感受课文所表现的形形的“爱”，了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。这个总学习目标，我们可以在每篇课文的学习中分别有重点的达成，不必在每堂课都达成一遍。（每节课都重点学习，会造成重点过多、重点不突出、重点学习时间太紧张，学生掌握不扎实。）

在今后的教学中，我将继续深入钻研教材，创新设计问题，引导学生有兴趣的学习，有收获的学习！