以问题为导引,培养学生的自主学习能力

摘 要：几千年来，有许多教育家都给予自觉主动的自主教育较高的评价。柏拉图说过：“教师只能给予推动，使学生自己去找到必须认识的东西。”近年来，在政治教学中，发现部分学生易产生消极的学习情绪或状态，缺乏学习主动性，显然被动地接受只能导致倒退，求学之路痛苦不堪、难以为继。在此形势下，培养学生的自主学习能力就显得极为迫切。为了学生的长远发展，帮助学生树立终身学习的理念而不被时代所淘汰，在课堂教学中做了一些积极的探索。

关键词：自主学习；问题情境；师生互动

自主学习能力是指学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，表现为有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问题，有强烈的探索和进取精神。从情感方面，表现为愿意学、喜欢学、有信心学；从能力方面，善于学，具有较好的学习方法，较强的学习能力。这样的自主学习，才是有意义的学习，才是高效率的学习。笔者认为，在课堂教学中，必须从自学兴趣、自学动机出发，以问题为导引，努力培养学生的课堂自主学习能力，增强学生的信心与优秀意志品质。

一、精创问题情境，为课堂自主学习打好基础

创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。教师在提出问题时要考虑如下内容：

第一，根据本节课的教学目标，提出相应的问题。教师针对教材中的知识点设计疑问，使学生清晰地知道一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生自主学习时的积极思维，从而激起他们的学习兴趣，有助于学生对教学内容全面深入的理解。第二，问题需与学生现有的认知规律相呼应。教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题的境界。以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题，经过学生自学找到问题的答案，不仅能提高学生的阅读能力，而且还能满足学生的成功感。第三，要了解学生的学习心理。初中生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，问题的提出要考虑学生能直接推理得到，是动态思维、贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。

如，在讲授《社会公共生活需要秩序》时，在导入部分我酝酿了两种方案，一种是以学生活动的方式导入，让两名学生和一名数学老师在黑板上画圆，两位学生一个用圆规和直尺画，另一个不借助任何工具。同时，数学老师也不借助任何工具。然后，比较两名学生的圆可以轻松得出本课的主题，即不以规矩，难成方圆。而数学老师不用借助任何工具圆为什么也画得圆呢？引导学生思考引申，原来常年的训练，规矩已深入内心，这是一种升华。另一种方式，我用学生熟知的身边事导入，给学生展示校园整洁有序的照片、同学们外出游学排队出行的照片，个别同学津津乐道地在照片上寻找着熟悉的身影。再把一组交通无序的图片展示出来，强烈地冲击学生的视觉感受。前后对比两组图片，提出问题：从中你得到哪些启示？以此加强学生对公共场所有序重要性的认识。综上所述，两种方式都是试图把抽象的知识融入学生的生活情境或已有的经验中，减少学生对知识理解的障碍。事实证明，效果是明显的，学生在快乐的情境中，潜移默化地接受了对公共秩序的理解和把握。可见，创设良好的情境，往往能让课堂效果事半功倍。

二、提出精致化的问题，激发思考，促进学生独立自学

亲身体验过的知识要比从他人处听到的深刻。学生通过预习教材找到解决问题的方案，得到学习的乐趣性，就记忆强度而言，这要比教师直接告诉原因强得多。为此，教师重点应该做的就是提出精致化的问题。问题的提出，应注意与时俱进，体现时代气息，或有统领全课的效果，或就某个重难点问题来引发学生更深刻的思考等。

同时，教师要充分尊重和相信学生的自学能力，给学生充足的空间来完成学习任务。利用学生自学时的空白时间，教师也可以在黑板上写好本节课的板书要点，并巡回于学生之间，“有请”即赴，有问即到，送教到人，同时搜集探索“情报”，主动去启发引导。

如，在讲授《做情绪的主人》一课时，我充分利用了书中“生活在线”的事例，但对提出的问题做了调整。书中原来的问题只有一个，即请学生猜想邻居对老奶奶说了句什么话。我在统观本课内容及学习课程标准后，认为本课主要是讲授调节情绪的重要性及方法。于是我把问题转变为：第一，为什么同样一件事会产生截然不同的情绪？这一问题设置的意图是让学生明确情绪的调节是至关重要的。第二，对比老奶奶两种不同的情绪，哪种情绪危害大？进一步让学生明确不同情绪会产生不同的作用，积极情绪对每个人都是必要的。第三，现实生活中，你遇到这种情绪困扰的时候，该怎么办？此问题意在指导学生学习调节情绪的科学方法，从而可以更好地指导自己今后的生活。综上所述，这样的问题设置，便于学生在自主学习的过程中，全面把握所学内容。因此，教师问题的设置直接关系到学生自主学习习惯培养的效果。

三、师生、生生相互切磋，把课堂学习引入高潮

以问题为导引的师生、生生互动可以起到如下几方面的作用：

第一，面向全体，通过学生的预习、自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。在师生、生生智慧的碰撞中，激发学生进一步自主探究的热情，培养学生的创新意识。第二，锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。可借助小组合作、讨论学习，把该项品质先让其在小范围内得到锻炼和强化，循序渐进地达到预期目标。第三，培养学生对知识的归纳能力。学生学到的知识是零碎的、片面的，因此，教师在知识归纳中起着指导作用，学生起着主体作用。要处理好“空白”教学，即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考的机会，为他们留有发挥的余地，不把学生的思路拘禁在教师设置的教案框框内，问题讲到关键处要有意停顿，让学生积极主动地去构建自己的认知结构，发展创造性思维能力。

例如，在讲授《改革开放的伟大成就》时，为了加深学生的印象与理解，我设置了两个环节，一方面，我让学生以小组为单位，回忆并交流自己从小到大家庭生活及所见所闻的可喜变化，分为衣、食、住、行、文化五个方面，让学生在小组内畅所欲言。这样，每位学生都有充分展示自己的舞台，同时学生也明白了改革的成果就在我们现实的生活中，感受到改革开放是富民之路。另一方面，在讲改革是强国之路时，因为涉及一些学生不太了解的大型项目和工程，如三峡工程、神舟工程，为激发学生兴趣，我让学生就疑问之处向我提问。在提供必要的背景材料后，学生热情高涨，有的学生问为什么耗资巨大还要上马三峡工程？会不会影响百姓生活？神舟工程举世瞩目，会给中国人带来什么？我们的生活将有什么样的改变等等。原来思维的火花在碰撞中是如此的有魅力，学生的主动性被激发出来，在师生互动中愉快地学到知识，真是一件有意义的事。

最后，创新形式，让学生出题，教师答题，及时巩固并激发学生探索的兴趣。我想，这是一种大胆的尝试，通常都是教师考学生，有些学生已经习惯被教师牵着鼻子走。通过这种方式，变化一下身份和位置，有利于把学生推向“主体”地位，能促进学生积极联想，丰富想象力，训练思维能力，热烈讨论可使教学民主化，缩短师生之间的距离，也体现了教学相长的原则。教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复，形成“双边提高”和“双向交流”的效果。当然，教师在回答学生问题上要多下工夫，你的回答可以是有建设性的，可以是直截了当的，也可以是留有疑问的，无论哪种形式，一定要以学生的主动发展为目的，少一点权威，多一点民主互动，学生才会把知识活学活用。

综上所述，在时代飞速发展的今天，在倡导终身学习的体制下，培养学生主动学习的意识和自主学习的能力，从理论到实践都十分可贵的。为此，教师应适应时展的需要，不负自身的使命，培养有学习能力的一代，而不是学习考试机器。

（作者单位 江苏常州汤庄桥中学）