以课题为抓手解读文本

文题是课文的灵魂，具有高度的指向性，或介绍了文章的主人公，或体现了事件发生的时间地点，或表明了文章的中心……是课文学习的一个突破口。在研读一篇课文时，我们可以从题目知其内蕴，窥其意趣。由此可见，从课题入手是解读文本的一种重要教学策略。下面我以国标本小学语文六年级下册的文章为例，谈谈见解。

一、品味课题类型

这册书的课题可粗略地分为下面的几种类型：

1.用地点作题目的有：《记金华的双龙洞》、《烟台的海》。

2.用人物作为课题的有：《天游峰的扫路人》。

3.用相关联的人或物作为题目的有：《聂将军与日本小姑娘》、《孔子游春》。

4.用植物作为题目的有《广玉兰》、《夹竹桃》。

5.用景物、景观作为题目的有：《三亚落日》。

6.用说明的事物作为题目的有《海洋――21世纪的希望》。

7.以事件作为题目的有：《螳螂捕蝉》、《卢沟桥烽火》、《半截蜡烛》、《莫泊桑拜师》、《夜晚的实验》、《三打白骨精》。

教师指导学生弄清题目的类型，有助于他们了解课文，有助于他们对同类型题目的课文进行比较学习。

二、捕捉文题词眼

这就是将课题分解成几个词或字，通过对字、词的逐个理解达到理解课题、领悟课文的学习目的。如《三打白骨精》，就是把它分解成“三”、“打”、“白骨精”这三个词加以理解，“白骨精”是妖精的名字，“三”是数字，“打”是棒打的意思。通过这几个词的逐一理解，课题的意思是：三次棒打白骨精。这是一种既简单又好用的方法，在教学中更容易指导学生使用，也是他们最容易接受的方法，学生经常利用这种方法进行课前预习。首先是因为它能比较准确地把握课题意思，如《莫泊桑拜师》，“莫泊桑”是人名，“拜师”即向有经验的人请教、学习。这种课题的意思是：莫泊桑向别人请教，拜人为师。理解了题目这一层意思再看课文，对课文的学习将起到抛砖引玉的作用。其次比较实用，学生对课题怎样分解容易完成，每个字、词的理解相对来讲要简单一些，实在有难度的可以采用查找工具书等方法予以帮助。

这种方法能帮助学生迅速地找到文章的切入点，准确地把握学习重点，层层突破。《读书要有选择》是一篇略读课文，其中一个学习目标是：了解可以选择的读物类型并学会选择读物。我先引导学生回忆关于读书的名言，进而引入课题。将课题和课文主要内容进行直接对话，以读代讲，以读促悟，以读攻读。这样学生在教师的引导下很清楚地透视学习内容，再明了“自己应该读哪几种类型的书，以后应该怎样选择读物”，从而直入学习重点。这种在课题中提炼重点字词加以分析、指导理解的方法，更深入浅出，直截了当。

《夜晚的实验》一文生动记叙了意大利科学家斯帕拉捷通过多次夜晚的实验，终于揭开蝙蝠飞行秘密的经过。如何运用课题提问，引导学生明确学习的方向和任务呢？我让学生朗读课题，在想象朗读中感悟课题的内容，并根据自己的理解提问。学生纷纷举手读课题：“夜晚的实验――谁在夜晚做的实验”、“夜晚的实验――为什么要在夜晚做实验”、“夜晚的实验――实验的结果如何”。

三、把握文章重点

一些文题或暗示文章的写作重点，或是贯穿全文的线索，可通过理解文题理清层次，明确文章重点。《学会合作》、《广玉兰》、《夹竹桃》这类题目的写作重点较明确，只需提醒，学生就会明白。《明天，我们毕业》课题明白如话，但是情感悠长，特别是一个逗号，值得品味。教学中我引导学生把逗号去掉，或把课题改为“我们明天毕业”进行对比，学生都能体会到这个逗号表达了对母校的留恋与对“明天”的向往。而有的比较含蓄、隐晦，只是文章的线索，起到贯穿全文的作用，这就需要教师引导学生辨析、思考理解。如《半截蜡烛》，我在解题时，只是说课文以半截蜡烛为叙事主线。在教学中，我先引导学生找出这是怎样的半截蜡烛，使学生产生疑惑。然后我让学生找出母子三人各自想到的保护半截蜡烛的办法。很快，学生找到母子三人想到的办法：伯诺德夫人“点燃煤灯，吹熄蜡烛，暂缓危机”；杰克“搬柴生火，借机端烛，被喝止”；杰奎琳“危急关头，上楼睡觉，端走蜡烛，最终化险为夷”。“半截蜡烛”只是贯穿全文的线索，文章重点是通过体会伯诺德夫人一家人面对敌人的从容、镇定、机智和勇敢及紧张激烈的心理活动，学习他们的爱国精神。

四、理清文章思路

教师可以指导学生自学：让学生根据题目，猜一猜课文会写些什么内容，会运用什么写作顺序，会先取哪些地方作为详写，然后根据自己的想法阅读课文，进行对比学习。这样既能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，又能促使学生通过独立思考，理解课文内容，弄清作者写作的思路和顺序。例如在教学《学会合作》的时候，看过课题就明白文章估计是围绕“合作”写的――合作的重要意义、怎样才能卓有成效的合作，进而明了合作的真谛。又如《莫泊桑拜师》就是围绕莫泊桑拜师的起因、拜师的经过、拜师的结果来写的。理清文章的思路，再读文章，就会达到事半功倍之效。当然有的文章仅靠划分层次并不能理清思路。由于文本内容复杂，头绪众多，仅知道先写什么，后写什么，不能抓住复杂内容有机结合的内在机理和症结，因此，有必要在分析内容层次的基础上，捕捉串联复杂内容的“线索”。通常所讲的“线索”有这样几种：（1）以中心事件为线索；（2）以感情为线索；就如《明天，我们毕业》就以“眷恋”为贯穿全文的感情线索；（3）以具体事物为线索；就如《半截蜡烛》就以”半截蜡烛”为叙事主线；（4）以时空变化为线索。

五、揣摩文章写法

文题教学不仅可以帮助学生准确地理解课文内容，把握中心思想，提高朗读水平，而且可以提高学生的审题能力和写作水平。有了课文作参照，学生面对具体的文题的审题、选材、构思、布局、立意、遣词造句等方面，都会触发写作灵感，得到直接感受，很好地发挥课文对作者文教学的范例作用。以此为基础，对学生进行写作训练，效果显著。主要方法有：（1）仿写。学了某一篇课文，设计一个相似的题目，让学生按照课文的写法，进行写作。如教完《广玉兰》，写《荷花》；讲完《学会合作》，练写《学会感恩》。（2）迁移。迁移是在原有知识的基础上，通过渗透、运用而获得新的知识的过程。可将课文题目略作变化，成为作文题目。如讲了《记金华的双龙洞》，换一个地点写昆山的亭林公园。因写作对象不同，学生模仿时必然进行必要的创作变化，从而实现由读到写的迁移。不改变题目原文的意思，将课文体裁改变，进行改写、扩写，可以由读到写的迁移。教了词两首《如梦令》、《渔歌子》，要求以第一人称的口吻改写成记叙文。《如梦令》描写“我”回忆一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了；《渔歌子》描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。要改写成记叙文，必须展开想象，从而达到训练思维能力和逻辑能力的目的。

“题”的本义是“额头”，而“目”是眼睛。把文章的题目比为一个人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义。因此，从解读课题入手研读文本，可收到纲举目张、提纲挈领之功效，值得我们在实践中积极探索。