立足写作主体 激发儿童创作个性

摘 要：由于受传统应试作文教学观念的影响，教师喜欢用成人的写作标准衡量儿童的习作，从而导致儿童的作文成人化现象严重，儿童写出的文章往往大同小异，缺乏真情实感。要改变这种有悖于儿童发展的教条的、僵化了的写作教学方式，必须突出儿童的主体地位，激发创作的个性，使儿童在写作的过程中尽情抒发自己的所见所闻、所思所想。在写作中促进其身心健康成长。

关键词：写作教学； 激发； 创作个性

中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-101-002

由于受传统应试作文教学观念的影响，儿童的作文成人化现象严重，仿佛儿童一出手就要“妙笔生花”，达到名家范文的标准，这就导致了儿童的个性在写作中不能得到充分发挥，写出的文章往往千人一面，缺乏真情实感。因此在写作教学中，必须“提升儿童的主体性和注重学习经验，关注儿童的个性化的学习权利”，使儿童创造性地写出富有个性的文章。

一、贴近主体的生活实际

陶行知先生指出：“生活即教育”。生活是创作的源泉，儿童的写作应该活在儿童真实的生活世界中。作为教师我们不能一相情愿地给儿童一味“灌输”所谓写作技巧。而应该把写作教学的支点建立在有血有肉、有情有义的生活实际之中。

1．做好生活的积累

儿童的写作是倾吐积累的过程。只有做生活的有心人，一点一滴地做好积累，才能厚积薄发，把主体在生活中的独特经验，付之于纸笔，写出自己的一言一行，表达真情实感。比如，我校在写作教学中推行“在生活中大量读写，双轨运行”的教学模式，儿童通过解读生活、感悟生活、体味生活，抒写出了真切的生活情感、态度、价值观。一位叫王品的同学在《请给鸟类一片晴空吧》一文中写道：“春天，风和日暖、鸟语花香，我到家门前的田野里欣赏大自然的美。放眼四望，蔚蓝的天空使人心情舒畅，清新的空气使人感到精神振奋。突然‘砰’的一声，把我给惊动了。我仔细一看，一个坏家伙正在打麻雀，顿时，我气愤的心情涨涌起来，刚刚悠然自在的感觉已荡然无存了——”这真心的告白，就是嫁接在日常生活积累的基础上才油然而生的。

2．学会与生活对话

要想有特色地表达生活，就必须让儿童到生活中去看、去听、去闻、去触、去悟。比如，我在教学三年级“找春天”这样的一篇作文时，就让学生到校园里、田野上去找春天。有的看到小草露出了绣花针样的嫩芽，有的听到春风在和大地说悄悄话，有的闻到花与泥土的香味了，还有的摸到了小溪里可爱的小蝌蚪了——孩子们用自己的心灵与春天展开了对话，作文写得兴味十足、千姿百态、富有童趣。

3．升华生活的体验

塞万提斯认为：“描写时候摹仿真实，摹仿得愈亲切，作品就愈好；凭空捏造越逼真越好，越有或然性可能性，就越有趣味。”任何成功的作品都是在作者真切体验后对现实生活的一种质的飞跃。我们在写作教学中要让儿童动情、动心、动笔，把写作活动变成儿童情不自禁的情感倾诉。一名叫张丹凤的儿童在《我的漫画》中写到：“昨天我画了一幅有趣的漫画，画片上一个大腹便便的人正在津津有味地吃着青蛙腿，但同时，一只大蚊子正贪婪地趴在他的腿上吸着他的血。为了突出作品的主题，我起了一个有意思的标题——到底谁吃谁？”这名学生正是通过描述这幅漫画，表达对大肆捕杀青蛙者的憎恨，警醒人们都来保护生态环境，这不能不说是一种对生活现象的反思、提炼与升华。

二、营造真切的写作情境

写作活动既要联系儿童的生活实践，又要关注其素养、爱好、心理特征等个性因素，为儿童设置一个具体生动的情境。在情境的感化中，以我观物，以物观我，通过模拟情境，入情入境，由情生境等方式创造一个属于自我的精神家园。

模拟情境，主要是针对儿童在思维活动中直观形象性比较强而设计的一种方法。通过扮演角色，观看角色，体验角色，激起儿童写作的情趣，营造出逼真情境，让儿童展开想象的翅膀。比如，《龟兔赛跑的启示》之类的文章，就可以采取这样的方式，仿佛儿童变成了一只有思想的“小动物”，在动物世界里思考彼此的得失。

入情入境，让儿童到自然与社会中“写生”，在真情实境中触摸生活的真谛。比如，在一次以“诚信促效益”为主题的调研作文中，儿童自行组成五人调查小组，对“泗洪乾达公司”展开周详调查，并作翔实记录，揭示了其发展的根本原因：以诚信服务为宗旨，赢得了大批回头客，才能不断地发展壮大。儿童通过调查、讨论、总结，写得有理有据，可信度大大增强了。

由情生境，也就是遵循着小作者的感情脉络，建造情感的巢臼，寻找精神家园，探究言有尽而意无穷的味道。比如，在一次安全教育征文中我班的邓强强同学写了一篇题为《鸭子大嫂和白兔妈妈的悔恨》的童话，小作者以拟人的手法写了鸭子大嫂与白兔妈妈只顾采果子野炊，尽情玩乐，而燃起的篝火把一片森林烧着，尽管大象队长沉着指挥灭火，大火还是烧了一片森林，后来鸭子大嫂与白兔妈妈十分愧疚，决心补齐所损失的树木的故事。小作者仿佛是在真切的意境中，找到了人性的回归，使读者深受教育。

三、激发富有个性的交流

在作文教学中作为学习伙伴关系的师生、生生之间需要加强合作交流，这样既可以弥补自身的不足，还可以强化自己的独到见解。

1．生生进行差异流

可以采取生生互动的方式，让儿童在同样的一个主题中展开差异性的交流，在交流中汲取对方的有益营养，绽放自己美丽的花蕾；指出别人的不足，放飞自我发展的思絮。保持一份真诚的本色，给他人一片亮丽的天空。

2．师生开展针对流

针对每位儿童写作个性的不同，找出师生交流的落脚点。比如，在“谈理想”的写作训练中，我们班有位叫苏星的同学十分调皮，学习没有目标。于是我与他展开了“目标使人成功”的交流。在交流之前我们都搜集了许多关于目标的话题。在交流中他明白了：目标是人心中的一幅未来的蓝图，是人生事业过程的灵魂，指引着每个人前进的方向。同时也交流了、等老一辈革命家自立自强，为建立繁荣富强的祖国而努力奋斗的故事。他根据受到的启示，设想自己将来的前程，把交流所得通过写作表达出来后，便具有了自己的个性特征。

四、从知识迁移到情绪体验

“写作行为的完成，更多地是依靠写作主体的知识迁移和情绪体验的结果。”倡导儿童把书本的知识迁移到生活中去，生活中的经验迁移到写作中来，通过这种互动式迁移的方式体情达悟，写出自己的真切体验。

比如，让儿童围绕“儿童看电视好不好”这个主题来写篇作文表达自己的看法。有的认为看电视好，可以增长知识，开阔眼界，娱乐身心；有的则提出了相反的意见，儿童自制力差，容易看上瘾，影响功课，再说有言情与暴力内容，儿童分不清事非，容易模仿，对成长有负面作用。于是，我又引导学生讨论：有没有什么两全齐美的办法？通过激烈地争论，大家一致认为要把握适当的度，在不影响学习的情况下，可以选择观看适当的少儿类节目。儿童的情绪被点燃了，各自抒写出了自己的观点，一篇篇富有主体创造性的“大作”就这样完成了。

五、以欣赏的眼光评价孩子

“评价的指导思想是为了创造‘适合儿童的教育’。”因此，写作教学评价要重视儿童的积极参与，突出其主体地位，抓住更多的机会去欣赏儿童，关注其终极发展。

1．学会欣赏儿童

俗话说先有“伯乐”才有“千里马”。在写作评价中教师必须拥有一双会欣赏的眼睛，发现儿童的“闪光点”给予鼓励，使他们时时焕发智慧的火花，“包装批评”并以符合儿童特点的乐于接受的方式去教育儿童，这样儿童才会自信、乐观、健康地、有责任心地去抒写生活。我在写作批改中遇到一位言语啰唆的、好打结巴的儿童，我没有歧视他，而是变批评为欣赏性评价，鼓励说：“如果你能改掉啰唆的毛病，写流畅些就更好了，课后多练笔，老师希望读到你语句连贯的文章。”这样儿童不但没有自卑和反感，而且经过一段时间练习，语言表达能力明显增强了。

2．尊重儿童的习作本性

小原国芳说：“如果教育有意义，那它就必须使每个人按照他自己的本性得到发展。”遵循着儿童的个性特点，采取鼓励式的欣赏式的态度与方法去评价他们。使他们的本性能得到最大程度地发挥。让儿童写出属于自己的“童话世界”，表达出儿童才具有的童心、童趣、童性。

总之，在写作教学中要贴近儿童的生活，营造写作的情境，注重迁移与体验，给予鼓励式评价，突出儿童的主体地位，激发创作的个性，这样儿童才能写出具有自身色彩的作品来。

参考文献：

［1］钟启泉，傅道春，杨明全，刘芳主编．新课程师资培训精要，北京大学出版社，2002年版，第67页

［2］李白坚著．走向素质教育，上海科学技术文献出版社，1998年版，第102页

［3］钟启泉，崔允漷，张体，朱慕菊主编．为了中华民族的复兴，为了每位儿童的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社，2001年版，第231页