克拉申输入假说对留学生汉语学习策略培养的启示

摘要：第二语言习得理论中一个重要的内容是克拉申输入假说，学习该假说的核心思想并运用于留学生汉语学习的平时训练，有利于改善留学生汉语学习的策略培养，有利于增强留学生汉语学习的兴趣，有利于提高留学生汉语学习的成绩。

关键词：输入假说；留学生汉语学习；策略培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0138-02

第二语言习得理论传入我国以后，经过不断地发展完善的过程，逐渐被我国的语言学家及语言教育工作者所接受。各位学者运用第二语言习得理论指导自己的学习工作教学，都取得了不错的成绩。第二语言习得是一门综合性学科，它涵盖了语言学、心理学、社会学、人类学、教育学、生理学、心理语言学、社会语言学、神经语言学等多种学科的知识，研究了人们学习第二语言的过程和结果，最终的研究目的是研究语言学的语言能力和交际能力，并对其进行客观描述和科学解释。

一、克拉申输入假说

在第二语言习得中，克拉申的输入假说一直占据着较高的地位。这个假说的核心思想是可懂输入，指在学习者现有水平的基础上输入略高于学习者的信息，让学习者通过语言习得获取更高的水平。简言之就是i+1，这里i指学习者的现有水平，1指略高的水平要求。在这个假说里，有几点值得注意。第一，输入应该是可懂的可理解的，且输入的信息应略高于原有水平。如果输入信息难度等同于学习者现有水平，学习者很难有学习的兴趣；如果输入信息难度高于学习者水平太多，学习者会有畏难情绪。第二，输入量必须很大，当输入量大时，学习者能自动地从输入中找到需要的语料，也就能自动学会语言。第三，这种输入应该是在自然环境中由学习者自然接受的，强调学习者的自然习得，而不是有意识的学习。第四，应用这种假说时，学习者的情感焦虑比较低，学习者的情感屏障也比较低，否则很难取得良好效果。

二、我校留学生汉语学习策略使用现状

新疆医科大学1992年首次招收留学生，迄今为止在校留学生近600人，每年都有来自各国的学生来我校学习医学、进修和攻读硕、博士学位。这些学生来到新疆医科大学后，虽然专业是用英语来讲授的，但仍需学习汉语。汉语作为留学生的一门必修课，对他们来说比较难。

针对此种现象，我校专门开展科研课题研究，以期发现适合留学生的汉语学习策略。2012年本人分别从环境因素、学习者因素、文化背景因素等方面对新疆医科大学留学生的汉语学习情况做了问卷调查及学生访谈。同时，在2013年上半年本人采用Oxford1990年提出的语言学习策略量表作为施测工具，通过调查问卷和访谈情况；用统计分析软件对调查和实验数据进行统计分析，针对特定国别（巴基斯坦）留学生在学习汉语的过程中使用学习策略的个案研究，探究了学习者在汉语学习上使用学习策略的异同。

根据此次课题研究，我们发现男生在社交策略上普遍高于女生，而女生则在其余的情感策略、元认知策略、补偿策略、记忆策略、认知策略的使用上高于男生。男女生都常用记忆策略，其次是补偿策略和元认知策略，使用较少的是认知策略、情感策略和社交策略。

出现这种现象的原因是，绝大多数男生性格都比较开朗，喜欢交朋友尤其是交中国朋友；女生由于性格所致，很少主动结交中国朋友总是局限于自己国家的人际圈中。这样在一定程度上，男生接受汉语习得的时间远大于女生，使用社交策略也较女生得心应手。同时，无论男生女生受教师的要求，都十分重视背诵单词、记忆句型、背诵课文，因此较多地运用了记忆策略。与男生相比，女生更加擅于制定计划、管理和调节自己的学习行为，能够全面时刻监督自己的学习，主动寻求教师的帮助、确立学习目标以及分析自身学习的优劣之处，因此女生运用元认知策略高于男生。由于学生没有培养良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，所以导致使用“重复、推理”等认知策略频率较低。

三、克拉申输入假说对我校留学生汉语学习策略培养的启示

2009年11月，我国政府专门为留学生推出了新HSK。新HSK更加关注考生的汉语应用能力分笔试和口试两部分，两种测试相互独立。我校自2011年开始组织留学生参加新HSK考试。结合克拉申输入假说，我们在平时的留学生汉语学习的训练中应从以下几方面入手（本文均以HSK五级为例）。

1.听力训练：在这一部分训练中，学生常因为掌握的词汇量少而听不明白题干，同时也因为自身对汉文化的不了解而产生了理解上的障碍。对于大多数留学生来说，他们的母语没有四声的区分，尤其是一声和二声他们听来区分度不大。教师在平时训练时应该把握学生的兴奋点，在已知读音的基础上引入辨音辨调的知识。此外，听力中经常穿插大量的俗语、如“太阳从西边出来”、“无事不登三宝殿”这类语言虽在有些留学生的母语中也有类似说法，但要让他们听后准确完成练习，仍有一定难度。因此平时的听力训练教师应时时处处注意积少成多地讲解汉文化以及汉语中的俗语、成语、歇后语等特殊语言现象。同时，多训练学生听后记，听后写，听后说等辅助练习，使学生在原有的语言基础上达到“i+1”的目的。

2.阅读训练：在新HSK考试中，阅读部分包含了以往综合填空的训练内容，并要求学生理解文章主旨、抓住文章细节完成练习。教师在平时的训练中应该注意词语使用的语境及与上下文的搭配，同义词的辨析。同时还可以运用问答法，学生共同探讨文章涉及的时间、地点、人物、原因、经过、结果；作者所持的态度，文章的主要内容等。经过这样的集体性训练，学生自己能体会到自己思考的误区与不足，达到自我提升的目的。

3.书写训练：此部分考试包含连词成句、用提示词语完成小短文以及看图写作。教师在教授此部分时，应注意句子中的语序，可先让学生用已学过的简单词语来描述图画，接着教师在此基础上给学生教授书面语言，使最终作品更加完美。

4.口语训练：以HSK口试（中级）为例，对于留学生而言，能够去尝试HSK中级口试，已经具有了约900个词的词汇量以及基本的语法知识。口试部分的题目与听力、写作训练密不可分。在平时的训练中，可以组织学生与学生分组进行讨论也可以组织专场讨论，围绕题目要求各述己见，来捕捉“i+1”训练下思想碰撞的火花。

总之，第二语言习得是一个很复杂的过程，受到很多因素的影响。大多数主观因素是学习者个体身上所固有的，外界力量很难使其发生改变，而客观因素的变化很大程度上能引起第二语言学习者学习效果的变化。因此作为对外汉语教师应该多从研究第二语言习得中外部因素对学习者的影响着手，改进教学方法，完善教材内容，提高教学效率。

参考文献：

[1]刘颂浩.第二语言习得导论[M].世界图书出版公司，2012.

[2]郭建国.二十年中国的第二语言习得研究[J].国外外语教学，2004，（4）：1-6.

[3]李哲，辛春雷.第二语言习得理论评介[J].四川外语学院学报，1999，（7）：81-84.

[4]杨兆乐.成功汉语学习这的学习策略及学习风格研究[D].山东大学，2012.

[5]费旭岚.从HSK模拟考试看预科生汉语学习中的薄弱之处[C].新疆大学预科部科研活动周论文集，2005.

[6]李玉琪.新疆民族汉考实践探索[J].新疆广播电视大学学报，2009，（2）：43-45.

[7]陈佳怡.第二语言习得的外部因素与对外汉语教学研究――留学生初级汉语综合课的教学策略[D].2011.

基金项目：本文是《新疆医科大学2011年度人文社会科学基金项目》立项课题《新疆高校南亚留学生汉语学习策略研究》阶段性成果（2011XYSK37）；《新疆医科大学2013年度教育教学研究项目》立项课题《我校医学专业留学生汉语学习特点研究》阶段性成果（YG_2013114）。