小学语文拓展阅读的有效性

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》中写道：“凡是没有学会流利地、有效地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。撇开流利阅读的技能而要求学生掌握知识，那就只能使学生变得迟钝。”阅读教学是语文教学的一部分，作为一门艺术性和工具性相结合的科目，课内阅读必不可少，但真正的源泉来自于课外。课外阅读是对课内阅读的拓展和延伸，如何有效地进行拓展阅读，笔者将从以下几个方面谈谈认识：

选择合理的阅读材料

有效进行拓展阅读的前提是让学生感兴趣。选择合理的阅读材料就尤为重要，拓展阅读材料应该从学生的实际能力出发，尽可能地选择与课内文章主题相近的、能让学生读懂的文章，教师要适时给予阅读指导。如，人教版一年级下册第四单元，单元主题是“快乐的夏天”，本单元有五篇关于夏天的文章：《古诗两首》《荷叶圆圆》《夏夜多美》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》。在学完这几篇文章后，笔者帮孩子们选择了同一主题的四篇文章：《荷塘晚会》《夏天的雨》《夏天在哪里》《夏夜多美》。这几篇文章与课内阅读文章相比，内容相近，写法上也有许多相似之处，孩子们可以对比读，从文本内部的阅读拓展到文本外部，学生的学习从较被动转化为较主动，认知从较单一、浅显提升为较系统、深刻 ，由此及彼、举一反三，与课内、课外它们的同类进行横向或纵向的比较，引导学生在自主体验、分析、归纳的过程中，由表及里地准确把握住它们的本质特征，加速对知识的消化、迁移、运用，由点到线、由浅入深地构建知识、方法体系，达到触类旁通、事半功倍、将薄书读厚的效果，真正体现“用教材教”“用课文学语文”。

选择合适的阅读时间

拓展阅读要遵循因材施教和学生主体原则，教师要尊重学生的阅读习惯，合理利用时间。

课前阅读，了解、感知课文 课前让孩子阅读与课文有关的文章或者写作背景等，能让孩子们对所学的课文有初步的认识，甚至有自己独特的见解。如在教学人教版五年级的《自己的花是让别人看的》一文时，让学生提前了解作者季羡林在德国生活过11年的经历，能让学生们更好、更准确地体会文中作者的感情。

课中阅读，以文代文 语文教学应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂，让学生超越课堂与教材的局限，围绕教学目标和教学重难点，感受阅读的乐趣。如在教学第九册《地震中的父与子》时，可选取为汶川地震而作的《生死不离》，增强学生的情感共鸣;选用故事或话语作为教学重难点的突破口。

课后阅读，课内带到课外 拓宽语文学习的渠道，全面提高学生的语文素养，是语文教学的重点。所以，学完课本内容并不代表学习的结束，而是学生学习新知识的又一个开端。在学完文本后，可以开展主题阅读，让学生进一步了解与文本有关的课外知识，从而开拓学生的视野，提高学生的自主学习能力。如人教版四年级下册语文第一单元，单元主题是“走遍千山万水”，学习完本单元《古诗词三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》几篇课文后，可以选择《漓江游》《巫峡赏雾》《三峡之秋》《黄果树瀑布》《烟台的海》等文章进行拓展阅读。再如，学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，带着学生走近鲁迅;学习《猫》时，带着学生走近老舍先生;学习《慈母情深》时，带学生走近梁晓声……

让课外阅读根植于课本，既很好地帮助学生巩固了所学的知识，又拓展了他们的知识面，将阅读教学与学生的课外阅读连接成了一个有机的整体。

突出学生的主体地位

《新课程标准》提倡学生的主体学习地位和教师的主导作用。所以，小学语文教师应不断开拓与创新，积极开展丰富多彩的阅读活动，尽量为学生提供更多、更好的阅读交流的机会，引导学生多读书、读好书，并鼓励学生之间进行阅读心得交流，养成良好的阅读习惯，不断提高拓展阅读的能力。

例如，定期开展读书交流活动，鼓励学生作为主导者踊跃参加，可以将所读内容进行生动复述、演讲，也可以将自己的阅读内容改编成话剧或小品进行表演，教师则从旁给予指导。让学生在和谐的氛围中自主交流、碰撞思想的火花，拓展其阅读能力，培养其口语表达能力，提高其拓展阅读的热情，促进其综合素质的全面提高。

参考文献

[1] 王薇.浅谈小学语文拓展阅读[J].小学生教学实践，2012，（06）.

[2] 王晓英.小学语文阅读教学拓展延伸的必要性[J].中国校外教育，2013（14）.

（作者单位：青海省西宁市湟中县鲁沙尔镇第二小学）