开拓课程资源,构建“知性”课堂

【摘要】语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风情都可以成为语文课程资源而发挥其应有的教育功能，尤其是身边现成的一些学习资源我们应该尽可能地使其价值最大化。

【关键词】 学习资源 知性课堂

新版的《语文课程标准》指出：语文教师应当高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。把“资源”引入语文学习，并非标新立异。资源合理利用既可以让语文教学超越其本身狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，改变学生在教学中的地位，激发学生学习的积极性。

但是在日常教学中，老师很少真正去挖掘教材以外的资源，就是极其现成的像课堂作业本、词语手册、课后资料袋等辅助资料也很少去研究怎么把他们科学合理地使用好，使其价值最大化，很多时候这些资料也与课堂教学脱节，没有有效地融入到老师的课堂教学，成了两张皮。我校地处城郊结合部，学生以民工子女居多，由于受各种条件的制约，在知识面、文化积淀、家庭、社会资源享用等方面与城区学校比存在较为明显的差异，这就对老师的教学预设提出了更大的挑战。

根据我校“知性疏导”主题文化建设的总体框架，参照浙江省教研室“读懂学生、读懂教材、读懂课堂”的要求，结合学校的生源实际和教学现状，提出了以“知学生、知教材、知学习”为主旨的“知性课堂”。在语文教学中，从“语文学习资源与课堂教学有效结合”入手，探索“知性课堂”。现以《北京亮起来了》一文的教学设计为例谈谈自己的一点想法。

一、用好已有知识基础

孩子的潜能是无尽的，接受新知识的能力也是超乎我们想象的。也许对于课外生活中的一些积累，我们老师无法非常准确地估量每一个孩子，毕竟个体是有差异的，但是对于在课堂上学过的一些知识，每个孩子的起点应该是相同的。人教版语文教材整个系列中，有很多知识点、课文的内容是相关联的，我们可以借助孩子的已有认知为我们的课堂教学服务。北京对于城区的孩子或许并不陌生，甚至有很多已经真正到过北京，但对于我们的孩子却是遥不可及的，去北京简直可以说是天方夜谈。在二上年级我们曾经学过一篇课文《北京》，当时完全是靠老师的引领，加上一些图片，让孩子们感受到了北京的美，了解了一些北京的名胜。既然已经有了这样的认知基础，我利用课前谈话时间，跟孩子们一起温习了课文，唤醒他们的记忆，为接下来的教学奠定了基础。

二、借助课后版块内容

人教版语文教材的课文后面有一些附属的版块内容，如：我会认，我会写，我会填，我知道，读读想想，读读记记，读读背背，资料袋等，每篇课文后面的内容是不固定的，编者应该都是根据需要来排的。但是作为老师，我们应该特别去关注这些内容，相信对你解读教材会有很大的帮助，至少能给你一定启发，让你变得智慧。在学生朗读完《北京》一文后，我趁热打铁对这篇课文的要点进行了总结并结合课后“我知道”的内容，一边解说一边欣赏相关的图片，让学生感受北京白天的美，从而自然的引入教学。

附解说词：

从这篇课文中我们读到了红墙黄瓦，读到了绿树成阴，读到了高楼林立，读到了立交桥纵横，知道了北京是我国的首都，是一座美丽的城市。的确，北京就像一本厚厚的书，一坛陈年的佳酿，需要我们细细品味。

北京的公园可多啦，有颐和园、圆明园，还有天坛、北海、景山、香山……北京的长城、故宫是世界文明的古代建筑，人民大会堂、国家图书馆、中华世纪坛、首都国际机场是著名的现代建筑。北京天天都在变，而且变得越来越美丽，越来越繁荣。

三、巧用配套词语手册

一说起词语手册，很多老师可能都会持反对的态度，的确，如果是让学生机械地去背词语手册上的解释，那绝对是不可取的，变成了死读书，学生根本不会有自己的理解和体会，那不是与我们新课程的理念相违背吗？如果这样的话，是不是就可以没有词语手册呢？我想，既然编者花了那么大的精力把它编出来，就一定有它的价值。的确，拿起这本书细细品味，细细研读，你会发现每课后面的“积少成多、举一反三、博学广闻”是非常有价值的，积少成多都是与课文主题相对应的一些成语，举一反三则是与课文知识点相配套的练习题，博学广闻是与课文相关联的一些课外知识。特别是像我们这样基础的孩子，无疑是非常好的帮手，关键是看老师怎么去引导和运用。《北京亮起来了》一文中的好词如数家珍，同是描写灯光之美却未见有重复之处。教学时，我紧紧抓住文本的这一特点，先是学习了“灯的海洋、光的世界、华灯高照、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目、五光十色、银光闪闪”等词语，因为事先布置了预习，读了词语手册，孩子们马上发现了这些词语都是描写光的，我趁热打铁再让学生说说你还知道哪些描写光的词语，“华灯齐放、华光灿烂、光辉灿烂、光芒四射、金光闪闪”这些词语都出现在了课堂上。原本肯定会冷场的环节变得轻松活跃，而且从中也反映出孩子们确实已经把这些词语积累下来了，我想这样也未尝不可。

四、活用课堂配套“作业”

《浙江省小学语文学科教学建议》明确提出每节课书面练习时间累计不少于8分钟，书面作业形式要多样化，尽量在课内完成，减轻学生的课业负担。因此，老师可以有意识地把语文课堂作业本上的内容与课堂教学相结合，这样既可以减轻师生负担，又可以使课堂显得更为扎实、朴实。在教学完跟光有关的成语后，我出示了“川流不息的汽车、从天而降的银河、焕然一新的商业街、绚丽多彩的广告、高大雄伟的建筑物、繁华的大街、古老的故宫”等短语，其目的有二，一是读准积累好词，完成识字写字任务，二是为完成相对应的作业作下伏笔。果不其然，在此基础上，让学生当场完成课堂作业本第四题的连线题就水到渠成了，正确率非常高。

五、联系学生生活经验

生活是现实的具体的人的生活，它与需要、愿望、情感和体验有联系，生活中蕴含了丰富的教育因素。美国教育家华特・科乐涅指出：“语文的外延，与生活的外延相等。”生活处处有语文，只有从生活中学，学生的“理解”和“运用的技能”才能获得和形成，才能逐渐积累语言，丰富语言。“金碧辉煌”一词的词意非常抽象，本身就很难描述，更别说运用了。课堂上我让学生通过图片感受夜晚天安门城楼的金碧辉煌，学生有了一个感性的认识。此时，我若让孩子们用这个词来说一句话，可以肯定会说的寥寥无几，哪怕说出来的也是有待斟酌的，与事实可能存在差异，描述也不一定准确恰当。为此，我先为孩子们铺了个台阶引着他们说出了“阳光照射下的故宫、夜幕下的楼中楼大酒店（在我们学校对面）”我们可以用金碧辉煌来形容。接着再问

你在生活中看到过哪儿也可以用上“金碧辉煌”？孩子们的思维立马就与生活联系起来，说出来的话也充满了生活气息，不再是空洞的纸上谈兵。

参考文献

[1]语文课程标准北京师范大学出版社

[2]浙江省小学语文学科教学建议2009版

[3]《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社2001.6