小议高中化学课堂教学的导入

摘要：高中生在课堂上的积极性要远远低于初中生和小学生，这是一个普遍存在的现象。那么这种保守的、僵化的课堂状况封闭了学生的创新思维，必须要改善，那么如何去做呢？笔者认为课堂教学的导入是非常重要的，正所谓“良好的开端是成功的一半”。那么怎么样来“导”呢？下面笔者将结合自己的教学实践谈谈有关课堂导入的一点尝试。

关键词：化学；课堂；学生

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0058-02

高中生在课堂上的积极性要远远低于初中生和小学生，这是一个普遍存在的现象。为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极，越被动了呢？这不得不值得我们深思。这种局面可能有着种种成因，可能是高中生不再像初中生和小学生的表现欲那么强烈，也可能是教材难度的增加。笔者认为有一个不容忽视的原因是我们为师者不得不考虑的，那就是在应试教育指挥棒的驱使下，教师更多的时候是自己讲题，让学生作题，而不重激发兴趣，用“题海战术”狂轰滥炸。课堂教学便形成了“师讲我听，师写我抄”。学生在课堂上懒于思考、畏于发言，没有养成独立思考的习惯和口头表达的能力，自我表现的勇气也沉埋于一张张做不完的卷子里了。

现在的高考旨在考查学生的能力，避免高分低能，避免定式思维，提倡创新思维和学生创造能力的培养。那么高中生这种保守、僵化的课堂状况封闭了他们自己的创新思维，必须要改善，那么如何去做呢？笔者认为课堂教学的导入是非常重要的，正所谓“良好的开端是成功的一半”。高中化学学科中的很多知识都变得比较抽象、复杂，很多学生在学习时不再像初中时感觉那样轻松，甚至会感到有些吃力。在课堂教学中，我们恰当地运用导入，让学生做好学习的准备，将给学生的学习活动带来重要的影响。特级教师于漪曾说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住课堂的导入环节，一开课就能把学生牢牢地吸引住。课的开始好比小提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂导入是课堂的起始环节，如果教师能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲，使之能以积极的心理状态投入到课堂的学习中去，这样对整堂课的教学会起到事半功倍的作用。一个成功的课堂导入环节，无疑可为整堂化学课教学奠定良好的基础。

那么怎么样来“导”呢？叶圣陶先生曾作过解释：“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，启发引导学生主动探求。下面笔者将结合自己的教学实践谈谈有关课堂导入的一点尝试。

一、开展竞赛，一石激起三层浪

竞赛的形式可多种多样，比如分小组、男生和女生，也可以个人抢答、累积积分等，总之这种形式能很快集中学生的注意力，并调动起学生的学习积极性和主动性。比如在高一化学教学中，可分为男生和女生两组，男生写出钠及其化合物的性质，女生写出现象，评比哪组又快又准确（钠及其化合物的性质）。

1.钠在空气中缓慢氧化：4Na+O2=2Na2O

2.钠在空气中燃烧：2Na+O2点燃=Na2O2

3.钠与水反应：2Na+2H2O=2NaOH+H2

现象：①钠浮在水面上；②熔化为银白色小球；③在水面上四处游动；④伴有响声；⑤滴有酚酞的水变红色。这样使学生精神振奋，在课堂上有了强烈的参与意识。

二、创设问题情境，导入新课

问题能起到激发兴趣、引发思考的作用。问题情境会使学生有想看个究竟的冲动，能激发学生的学习兴趣。问题情境的创设可使用教学内容、图片、实物等，让学生感觉到知识的发展是水到渠成的。例如讲到“电解池”一课时，教师向大家展示自己的手机，问学生：“这么有质感的机身是怎么制造出来的呢？通过本节内容的学习，你将得到答案。”手机，现在的学生几乎人手一部，但是学生并不了解手机的金属外壳是通过电镀制造出来的。教师通过展示手机，创设问题，一下子就能吸引住学生，激发学生的思考，从而很自然的过渡到电解池内容的学习。

三、复习导入，知识迁移

“温故而知新”。在教学过程中，以旧知识为载体，为新的知识的讲授作好铺垫。通过新、旧知识的联系，让学生自然地过渡到新知识的学习中。例如，有机化学基础――碳原子的成键方式的导入设计。

引入：请同学分别写出甲烷、乙烯、乙炔、苯的结构简式与分子的空间构型。（一位学生板演）

提问：你发现在不同的有机物中碳原子成键方式有何特点吗？与分子的空间构型有什么关系吗？

这样使学生觉得新知识的出现很自然，学生也显得易学、乐学。

四、实验引入，使学生跃跃欲试

化学是一门以实验为基础的自然科学，高中化学中有很多有趣的实验，所以用科学实验导入是化学课堂导入的一种重要方法。同时，实验能有效的激起学生的兴趣，比如给学生做“冰块着火”的实验。

用品：大瓷盘、滴管、电石、钾、冰块。

原理：水和钾反应剧烈，使生成的氢气燃烧，氢气的燃烧使电石和水反应生成的乙炔着火，燃烧所产生的热进一步使冰熔化成水，水和电石作用不断地产生乙炔，因此火焰就越烧越旺，直到电石消耗完，火焰才渐渐熄灭。

操作：取一大块冰放在大瓷盘里，在冰上挖一个浅坑，放入一小块电石和一小块钾，然后向浅坑里滴几滴水，立即冒出一团烈火和浓烟，好像冰块着火似的。

对于这些实验学生都会感觉非常新奇，学生恍然大悟的过程也就是学习知识的过程。

五、贴近生活，引出新课

化学知识与学生的生活实际是紧密相连的，那么在课堂导入时，我们要善于和学生的实际生活经验联系起来，这样既能使学生感觉到亲切自然，又能体会到学习化学知识的重要性，激发学生的学习动机。比如在讲授“糖在生活中的分布”、“重金属汞的性质”时，可以先让学生说说其在生活实际中的危害。还有诸如怎样清理破碎的水银温度计、如何处理含汞的废旧电池、如何处理废日光灯管等日常生活中生动的自然现象和化学事实。

六、故事导入，谈古论今

利用与本节课内容相关的奇闻、轶事、故事等作为一节课的开始。如在学习“甲苯”时讲如下故事：1912~1913年间，德国大量收购婆罗洲石油，化学家在对婆罗洲的石油化学成份进行分析后，马上警告世人：“德国人在准备发动战争了！”化学家凭什么得出这样的结论呢？学好今天的课，大家就会明白了。这个小故事使学生对本课知识产生了浓厚的兴趣。

总之，“教学有法，但无定法，贵在优选”。在实际教学中，灵活选用最主要的是取得良好的实际效果。