论加拿大CBE教学模式与高职教育改革

摘 要：针对高职教育的国际化，通过对加拿大cbe教学模式特点的分析，提出了对高职教育在课程教学模式、教学方式、考核制度等方面的改革意见与建议。

关键词：CBE教学模式；高职教育；教学改革

随着我国改革开放的不断深入，高职院校对外交流进一步扩大，与国外合作办学项目也日益增多。各高职院校纷纷引进西方各种先进的职教理念与教学模式，如，德国的双元制、加拿大的CBE模式、英国的BTEC模式。

一、CBE教育模式

大部分社区学院普遍实施CBE教学模式，CBE中的能力不仅仅是指操作能力、动手能力，而是职业能力。由知识刀、态度、经验和反馈构成一个专项能力（用一个学习模块的形式来表示）、6～8个专项能力构成一个综合能力、8～12个综合能力构成一种职业能力。因此，CBE教学模式是以职业能力为基础、以胜任岗位要求为出发点的一种教学模式。

（一）形成背景

第二次世界大战期间，美国急于生产军火，许多厂家转产，需要对不会从事军工生产的工人、技术人员进行培训，时间要求紧，技能要求高，急需一种全新的教学模式。根据美国著名心理学家休斯顿大学布鲁姆教授提出的“有效的教学始于准确希望达到的目标即掌握性学习”、“反馈教学原则”和“目标分类理论即只要在提供恰当材料和进行教学的同时给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标”等观点以及系统学理论，开发了一种CBE教学模式，故可以说CBE教学模式的雏形是美国人提出的世纪、年代产业界要求教育部门必须满足各类从业人员分工日趋详尽来进行培训和再培训，解决社会化的教育来满足个体化的需求矛盾，要求班级、学制有灵活性，解决针对性能力问题，所有这些促成了CBE教学模式的产生。

（二）组织和结构

教学模式包括以下几个部分：一是项目计划，类似于我国的专业设置；二是课程开发相当于我国的教学计划制定，不同的是并非由教学指导委员会来制定，而是通过职业分析，如，职业范围、工作领域、职业或工作岗位等，列出专项能力、每一专项能力所需的知识和技能、提出教学模块，其次，通过工作分析来列出综合能力、职业能力、构建课程开发表；三是教学开发，通过教学分析确定出核心课程基础课程、学习这些课程需要的知识，形成由预备课程、核心课程、职业专门课程等组成的教学大纲, 据此确定教学内容、编写教材；四是教学实施，包括课堂教学和技能训练，前者实施以能力培养为主的教学内容学习，后者实施认知、基本技能、生产、综合技能等训练内容教学考评，包括学前诊断性测评、课程考试与实习考评和毕业总体掌握程度测评。

二、CBE教学模式在高职教育改革

CBE教学模式近年来在国内职业教育领域中的引进与实施已取得明显成效。特别是在通用技能教育的拓展方面，CBE教学模式有着卓越的表现和权威性。CBE教学注重学生个性的发展，鼓励个人潜能开发。教学过程中，CBE模式倡导以学生为主体的教育思想，教师的角色是咨询者、顾问和学习伙伴。同时，CBE模式十分强调通用能力和专业能力的培养，注重学生社会实践活动与实际动手能力，并以此为目标对CBE教学过程进行严密的质量监控。在各个教学改革方面，CBE教学模式更有其独特的优越性。在积极借鉴、吸收国外先进的教育理念和教学模式时，如何与国情、校情有机结合，推进高职教育改革，是我国高职教育改革的新课题、新任务。笔者拟结合CBE教学实践谈谈对高职教育改革的几点认识。

（一）能力为本位的教学模式

传统教学模式以知识为本位，培养知识体系完整的知识型人才。与传统教学模式相比，CBE教学模式在教育目标上突出以能力为本位，突出通用能力和专业能力的培养，发展实用型人才。把通用能力和专业能力一起列入教学目标，是CBE课程模式的一大特色。所谓通用能力，是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力。CBE把通用能力归纳为七个领域，它们是：管理和发展自我；与他人合作和联系；交流；处理任务和解决问题；数字运用；技术运用；运用设计和创造力。专业能力是具体某个职业领域的能力，由从事职业活动所需技能及相应的知识构成。CBE课程根据专业能力目标组织、设计每门课程内容，每门课程的教学目标包含着3～5项专业学习成果的要求，每项学习成果分解为若干具体的专业能力培养目标和通用能力培养目标，通用能力的培养和评价是通过专业能力成果来体现的。例如，学生通过调查和收集资料，可以提高与他人与社会接触交流的能力；通过研究课业任务和分析讨论，提高分析解决问题的能力；通过编程、调试等具体工作，提高专项能力；通过与小组同学合作完成课业，提高团结协作意识和团队精神；通过对课业的交流和汇报，提高语言组织和表达能力，最终提高学生的综合能力。与CBE“以能力为本位”，突出通用能力和专业能力的培养，发展实用型人才的课程教学模式相比，我国“以知识为本位”，重理论、重基础、重系统，培养知识体系完整的知识型人才的传统教学模式是远远不能适应现代职业技术教育的要求。高职课程体系中往往过多强调职业或岗位所需的专业能力，学生在完成一门专业课程学习时，往往只有专业技能考核成绩，而对通用能力的要求却很少关注。CBE的"以能力为本位"的课程教学模式为高职学生综合职业能力的培养提供了良好的途径与标准。

（二）树立“个性化”教学方式

在传统教学方式以理论灌输为主，不能通过每个学生的特点，综合考虑学生的实际情况，同时自由度不是很够，不能够调动起学生的积极性。对于这样的传统教学方式是不适合高职教育，原因由以下几点：一是高职院校的特点需要每个学生能够有能力把技术学好，而不是培养出理论上的研究者，因此这决定不能一味灌输理论，需要结合学生的特点来培养他们的技术能力；二是高职院校的学生各方面的素质大体相对于高等院校的学生素质较低，这说明教课方式一概而论，需要由变化，这种变化需要通个性的模仿来进行；三是高职院校的教学方式是由社会上就业的前景所决定，由高职院校所培养的学生是根据社会就业要求来的，这就希望教师的教学方式不能够一层不变，需要根据就业市场形式变化而变化，因此在高职院校的教学方式中实行个性化教学。

在教学中，针对个人能力为基础，教学目标师生明确，学习内容以模块式的学习包为主，学习时间灵活掌握，强调个性化教学。其中需要注意几点：一是在个性化教学方式中，教师需要了解每个学生的特点，结合他们的个人能力来制定出一个综合教学大纲和教学进度；二是在教学的过程中教师不仅要制定很详细的计划，而且教师需要在这过程中根据学生吸收知识能力，能够不断的调整自己的教学内容，从而让每个学生都能够学到有用的知识；三是对于个性化教学方式可以从教师的特点这一角度来审视。每个教师有自己的一套教学方式，也许有的教学方式适合这些学生，而不适合其它学生，让学生来确定你的教学方式，同时使教师的教学方式能够有自己的特色，当然这种特色也是需要学生能够认可的；四是个性化教学方式是适合高职教育市场，这也是由于教育市场形式不断的变化，这需要教师不断创新，对自己教学方式不断的更新，顺应市场潮流。

（三）建立学生自我测评与教师测评相结合的考核制度

作为检验教学效果的教学考核评估制度是整个高职教育教学实践活动中非常重要的一环，CBE课程教学的考核评估制度无论在内容上还是形式上与我国传统的以考试为主的考核评估方法相比，对促进教师的教学质量和学生学习质量的提高都有其独特的一面。

在考核制度中，我们要强调：学生多次自我测评，教师仅仅是管理者、帮助者、示范者、指导者，以能力作为测评学生的标准，测评结果及时反馈图一。

这种考核模式是把学生自我测评和教师的测试结合在一起，有以下几点优势：一是充分调动起学生的积极性，能够使学生知道在学习的过程中，主动而不是被动地知道那些知识是需要掌握，哪些不需要掌握的，这一点的认识是必须的，不仅对学生有益，而且教师的教学有了方向；二是这种考核模式相对于传统考核模式较为公平，在传统考核模式中，由于教师一人的测评会有自己的主观性，这有可能有失公平性。如果把教师测评和学生测评相结合，这是考核制度更加公平性，同时也避免了学生和教师冲突性；三是这种两种测评的结合会使学生和教师的关系能够进一步紧紧联系在一起，缓解在考核上的一些矛盾。由于在传统的考核制度上，学生没有任何权力对自己成绩有异议，只有查询成绩的权力，因此有时候会出现教师和学生在成绩上意见不统一，这会使学生不仅不能够认识到自己的不足，而且会打击了学生学习的积极性；四是教师测评和学生测评的相结合是考核制度的突破，也是高职院校考核制度的关键转折点，这也是高职院校的自身特点所决点。

通过对CBE教学模式的研究，我们知道CBE课程教学模式虽然有其优越性的一面，但在引进、消化、吸收的过程中，必须结合实际，结合国情、校情，"取其精华"，改革现有高职教育模式。随着高职教育改革的不断深入，各种新的教学模式不断研究和推广，CBE教学模式必将在高职教育教学中进一步发挥其优势，为我国高职教育人才培养做出更大的贡献。

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