小班化语文作业评价方法的探讨

【摘要】小班化语文作业的科学评价方法，必须以学生为主体全程参与，细化学生作业设置和作业过程，依靠教师的引导，家长的协助和配合，最大限度的获得家长的支持，在作业评价中注意培养学生的自我评价能力，组织分类评价并适时进行激励。

【关键词】突出作业过程；积极引导；全程参与；适时激励

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

随着小学生减负政策的逐步落实，小学教学实现了由“强制填鸭式”到“开放讨论式”的转变，特别是小班化教学，更充分体现了现阶段小学教学的趋势。小学生无论是口头作业还是书面作业，都依赖于教师和家长的监督，脱离监督，往往不做、少做、字迹潦草、作业错误率高。作业的批改中，教师也存在口头作业的评价不能很好落实，书面作业的评价忽视了学生的身心特点的问题，大多只给予呆板笼统的“优、良、合格”评价法，学生无法知道学习中出现的问题，更不清楚原因，不能及时改正和巩固提高，长期以往容易导致其不良学习情绪的产生，不利于师生情感交流和自身成长。因此，进行作业评价方法的改革已经成为现阶段小学生教学中非常紧迫性的需求。本文着重对小班化教育中语文作业评价方法进行了探讨。

一、语文作业评价方法探讨的目标

在小班化教育中语文作业评价方法的探讨目标是：激发学生认真写好作业的兴趣，渗透情感因素进行分类评价，让学生全程参与并通过作业评价获得愉快的学习体验，使作业真正成为促进学生学习、巩固提高学习效果的重要手段。

二、改革探讨的方法

以本班学生（28名）为例，结合教学中作业评价过程，顺序对作业态度认知、畅通校内外作业渠道、教师学生共同讨论等方面，对书面作业和口头作业的评价方式进行研究。研究过程中运用整体观察分析、分类讨论法，按照激励性、情感性、趣味性、主体性等原则，以增进研究效果。

三、改革实践探讨的过程

（一）书面作业的评价探讨

针对小学生对作业评价中等第制的含义和标准难以理解，而教师单向的评价也不利于学生主体精神的发挥等情况，我们进行了小班语文书面作业的评价改革，重点突出作业过程和作业评价。

A.结合每天教学内容，科学设置书面作业，说明布置作业的目的，认真写好作业的重点 、作用和需要注意的问题，解决疑问的求助途径。

B.建立畅通的校内外作业渠道。根据学生的不同层次，建立日常性老师和家长、学生分组之间的联络渠道，共同帮助学生认真写好作业。

C.作业批改中注意不使用消极的“Χ”。遇到学生有错误答案出现时，在错处旁点一个小斜线提醒，不直接使用“Χ”，这样，杜绝了教师在作业批改中不良情绪的宣泄，同时，学生面对没有“Χ”的作业本可以以一种良好的心态应对作业评价，收到良好的作业效果。

D.作业评价中引入学生自评和生生互评。每天批注后作业下发给学生，分类组织共性问题和个性问题，引导学生进行互评、自评，然后组织学生在出错处斜线上订正以后，再补上“√”，并用铅笔在作业本上以画“”的形式对自己的作业评价，体现了学生在作业过程中主体性，也是一种在作业中自我激励的好方式。

E.采用多种形式的补充评价方式。适时组织对作业质量好，作业有进步的学生经常发表扬评语，进行作业展出，与儿童团的争创活动结合起来，让学生始终处于一种对作业高度关注的情绪之中。

（二）口头作业的评价探讨

A.口头作业的内容和形式探讨。口头作业主要是读的作业。现行的考试形式、内容等，使教师、家长、学生都普遍重书面轻口头，因此，口头作业的布置和检查评价流于形式，完全依靠学生的自觉性和家长的监督。在口头作业的形式和内容上，也比较单一。除了拼读音节、读词、读句、读课文以外，就是背课文，本身就对学生缺乏吸引力。

要激发小班学生自觉完成口头作业的兴趣，养成完成口头作业的良好习惯，首先从口头作业的内容和形式进行研究。小班口头作业改变以往的形式，代之以多样的阅读、朗诵形式。结合课本布置读的作业，同时根据教材和班级儿童团活动等，布置其它的阅读作业：读少年儿童刊物（以全拼音读物为主，扫除阅读障碍，提高兴趣）；念儿歌，背古诗（琅琅上口，利于诵读，容易记忆）；亲子共读（利于亲子沟通，在感受亲情的过程中激发阅读兴趣）；给长辈读书、读报、讲故事（从长辈的赞赏中获得成就感，体会阅读的愉悦）；课间读课文，组织小组朗诵活动，定期组织班级朗诵比赛，积极参与年级、学校等各级演讲选拔比赛，提高每个学生的临场发挥和语言组织表达能力。

B.口头作业的评价研究

a.小班语文口头作业评价采用学生喜欢的三星制。最好用三颗五角星表示，最少给一颗星。标准为：一颗“”，读得正确，没有错字、漏字、破句；两颗“”，读得正确、流利，没有颠倒、重复等现象；三颗“”，读得正确、流利、有感情。

b.家长参与小班语文口头作业的评价。请家长在亲子共读，给长辈读报等作业以后，实事求是地给孩子打分（同样用“”的数目表示），然后让学生在小组内进行交流，汇报作业结果。

c.小班学生自我评价。在阅读以后，学生对自己的阅读情况进行评价（也用””的数目表示），学生为了获得较高的星数，往往很努力。

d.小组内互相学习、集体评价。利用晨会、班会时间，进行朗读、背诵、讲故事比赛，然后由小组成员给出星数。

五、改革效果

通过日常坚持，我们班学生作业过程和作业评价出现了以下可喜效果：1.学生积极询问当日作业情况，在校作业安静、专注，学生作业兴趣明显提高；2.学生做作业的态度明显进步；3.小班学生作业质量显著提高。

六、后续

我们对小班化语文作业评价方法的探讨，是以学生为主体全程参与，细化学生作业设置和作业过程，依靠教师的引导，家长的协助和配合，最大限度的获得家长的支持，在作业评价中注意培养学生的自我评价能力，科学组织分类评价并适时进行激励。

现阶段，我们对小班化语文作业评价方式的探讨尝试，刚刚迈出了第一步，尚有许多不成熟的地方，还有待于大家共同研究，积累成熟经验并形成一套行之有效的方法，逐步推广到其他学科，达到新时期以作业促进小学生学习、巩固提高学习效果的目的，科学增进教学效果。