把握关键开展早期阅读

高尔基说过：“读书，这个我们习以为常的过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”而我们的教学对象还远远不能和上下古今一切民族的伟大智慧相结合，他们只是一群天真无邪、咬字不清的小毛孩。要读懂一本图书，一个故事，幼儿必须具备特殊的阅读能力，包括艺术观察力、不同符号系统的转译能力、想象力、内部整合语言和表达的能力等。为此，开展早期阅读应当把握关键，挖掘亮点，通过多种途径相结合落实早期阅读目标。

1 循序渐进，增加阅读的文本

幼儿不识字的特殊性也决定了他们的读物的特殊性：不可能是白纸黑字的文本，而是以图画为主，以文字为辅、图文并茂的图书。在这样的特殊读者，特殊读物的前提下，就必须要求我们――幼儿教育者，要用特殊的指导方法，引导幼儿从色彩丰富、形象鲜明的图书中获取知识，发展智力。作为一种前期的书写准备以及从口语语言向书面语言过渡的语言活动――幼儿早期阅读，笔者认为：教师需要有一份整体的教学活动的目标及要求。从阅读活动的不断深入和积累，教师就应该通过早期阅读使幼儿逐渐从画面感知而转向文字感知，并逐步识别部分汉字，从而认识口语与文字的对应关系。随着阅读文本的不断增加，阅读文本中的知识量以及文字的积累，这些都是幼儿从早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。

2 创设环境，营造阅读的氛围

为达到宽松、和谐的阅读环境，笔者采取了以下措施：与幼儿共同制定阅读规则；引导幼儿掌握阅读的基本方法，认识书，知道一页一页翻书等；多开展师幼共读、同伴共读、亲子共读等活动，增加互相之间的交流，感受共读的乐趣，促进良好人际关系及有效师幼互动的形成；尽早发现幼儿阅读困难，提供支持性的帮助。为幼儿建构一个理想的阅读环境不仅仅是物质的，更是心理的和人文的环境。它包括了多方面的因素，如：如何加强家庭、社会和幼儿园的互动；如何引导家长正确开展阅读活动；如何围绕开展阅读活动而创设的阅读角；教师如何系统地开展阅读教学；如何为幼儿提供大量阅读、自主阅读的机会和空间；教师如何全面、系统地评价幼儿的阅读效果等等。这些都需要我们不断地去探索、去实践、去反思、去不断地提高。

3 设置悬念，激发阅读的欲望

幼儿具有好奇心，有强烈的求知欲。我们就经常利用这一特点，设置一些小而具体、有趣又充满神秘感的悬念，在阅读内容和幼儿求知心理间制造一种“不协调”，将幼儿带入与悬念有关的情景中，激发孩子主动阅读、主动探索的积极性。例如，在阅读活动《会走的鸟窝》中，笔者一开始就设置了这样一个悬念：鸟窝怎么会走呢？这到底是怎么回事？从而利用悬念来激发孩子主动阅读，以探求真相。同时也引导幼儿懂得故事都是从书中看来的，书里有许多知识。又例如，小班的孩子经常会沉静在童话世界中，他们认为所有的生物都是和人一样会说会笑的，我们就经常将一本故事书变成一个“连续剧”，每天给孩子讲一集，在每集的后面留下一个悬念，让孩子自己去猜测，去等待第二天老师的讲述。这样就牢牢地将孩子的兴趣吸引到书中来。

4 共同交流，感受阅读的乐趣

“启其蒙而引其趣”是我们进行早期阅读教育的首要任务，兴趣将会引导、推进和支持幼儿的早期阅读活动。幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人或同伴的感染。而大班幼儿又具有了一定的阅读经验。因此，我们经常在班中开展“读一读，讲一讲”的交流活动，比一比谁先看懂故事，谁的故事讲得好。每次阅读活动后，都不会忘记小结幼儿的阅读效果。教师经常会提出这样的问题，如“你看了一本什么书？讲了什么有趣的事？你懂得了一个什么道理？”等等。通过这样的同伴间或师生间的交流活动，加深了幼儿对读物的理解，积累了书面语言，促进了同伴间的阅读经验分享，并让每个幼儿都体会到阅读的乐趣，激发了他们阅读的积极性。

5 角色体验，树立阅读的自信

进入中大班的孩子都有一种“我长大了，我是哥哥姐姐”的自豪感，我们就充分地利用孩子的这种心理，开展“以大带小”活动，鼓励幼儿先自己看懂一个好听的故事，然后讲给小班的弟弟妹妹听。我们还开展了“小小播音员”、“小小舞台”等活动，每天有一个个孩子勇敢地当起播音员，为大家朗诵一首诗歌或讲述身边一件有趣的事或播送一条班级小新闻，在小小舞台里，孩子们自编自演，尽情表现，有时还邀请部分家长来观看，孩子们就更起劲了。这样的活动让幼儿充分体验到长大的自豪感，树立阅读的自信心，从而进一步激发阅读的兴趣。

6 感受乡情，增强阅读的实效

要深入开展具有本土特色的早期阅读活动，以增强阅读活动的实效性和生动性，让孩子和生活更加紧密地联系在一起。比如泉港北管音乐是部级非物质文化遗产，是泉港文化的精萃。笔者通过相关的剧照和录像影像中让孩子去充分感知北管的特点，加上教师言简意赅的语言说明，这种突显阅读要素、生动地与画面相吻合，让孩子更加通俗易懂地理解这项古老的艺术。笔者还利用多种机会引导幼儿多看多说多听多接触童谣和民间故事，并让幼儿在慢慢接触地过程中学会唱闽南歌，这种从不同领域介入的阅读方式更加让孩子喜欢上阅读。正如一位家长所说：“我的小孩了解了不少泉港民间艺术，而比掌握知识更重要的收获是，老师培养了孩子关注自身、关注周围、关注社会的习惯，培养了孩子思考与解决问题的能力，对家乡的热爱。这样潜移默化的教育方式，有助于孩子今后的成长，对孩子的终身发展有益。”

参考文献：

[1]周兢．论早期阅读教育的几个基本理论问题[J]．学前教育研究，2005，(1)：20.

[2]凯瑟琳・斯诺．预防阅读困难：早期阅读教育策略[M]．胡美华译，南京师范大学出版社，2006：121.

[3]朱鸿菊．幼儿早期阅读能力培养浅探[J]．学前教育研究，2007，(3)：28.