把握阅读策略 提升阅读能力

摘 要：课外阅读策略的研究，在于有针对性地指导学生去择书，去撩拨他们对课外阅读的兴趣与热情，通过指导学生具体的阅读方法来提高学生的阅读能力，使学生在广阔的文学空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力，达到自育的目的。

关键词：课外阅读；策略；发展

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-044-1

《课程标准》中多次强调了课外阅读的重要性，要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能理解欣赏文学作品，领悟作品的内涵，能学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，7―9年级课外阅读总量不少于260万字。多读书，不仅能使人视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。由此可见课外阅读的重要性。

一、当前学生课外阅读的现状

当前，学生在课外阅读上存在着一定的盲目性，在课外阅读时缺乏甄别力,读物良莠不齐。一项调查显示：46.7%的初中生和35.8%的高中生课外阅读以消遣为目的,在中学生购买的报刊图书中,知识类书刊占55.6%，消遣类占44.3%。中学生由于受年龄、阅历、阅读水平的制约,直接造成了读物的优劣不等。因此青少年学生缺失的不是阅读的激情，而是阅读策略的引领和指导。

二、中学生课外阅读指导策略

《课程标准》将阅读及课外阅读提升到了一个很高的位置，至于课外阅读策略的问题，却是一个空白，学生、教师均缺失具体的操作策略。课外阅读策略的价值追求在于有针对性地指导学生去择书，去撩拨他们对课外阅读的兴趣与热情，通过面对面的阅读交流来提高学生的审美修养、道德水准、体验水平，进而使学生学会认识自己，学会自我教育，终身学习。课外阅读的指导策略主要有以下三个方面：

1.激发兴趣策略,让学生爱读书

课外阅读兴趣指对自身从事课外阅读活动的主动性心理倾向和对阅读材料及意义进行积极探究的心理倾向。所以在课外阅读教学中，教师首先要考虑学生内心的反应，引导他们把阅读智能的开发看成是自身发展的需求，让他们懂得阅读应该成为生命的一部分，是生命的一种表现形式，让他们把阅读当做一种情怀，不断享受知识的丰满、审美的愉悦、探究的成功、创造的刺激及消遣的洒脱，使学生对阅读充满好感，唤起他们对作品中的世界充满好奇，引领他们在阅读的世界里呼吸、汲取、迈进。

2.推荐书目策略,让学生多读书

我们提倡的课外阅读，绝不是“放羊式”的阅读，也不是只要数量不要质量的任务式阅读。教师应推荐阅读书目给学生,明确阅读内容与范围，在此基础上让学生多读书，既有广度,又有深度,还要有梯度。

(1)结合课堂教学推荐。读物的内容和形式要尽可能和课内阅读取得某种程度联系,内外联动,相得益彰。如根据高尔基的《童年的朋友》可推荐《童年》；根据《从百草园到三味书屋》推荐《朝花夕拾》等。

(2)结合课程标准推荐。《语文课程标准》的课外阅读推荐书目是人类文化的精品。文质兼美,又结合了学生的学力、智力、心力等实际,要逐步让学生阅读。如《鲁滨孙漂流记》《西游记》等。

(3)结合学生自身发展需要推荐。如推荐一些中外美文、哲学、文化散文，可以开阔他们的境界；科普作品、随笔杂感，可以活跃他们的思维；古今中外的人物传记可以激励他们努力上进。

3.掌握技巧策略,让学生会读书

“工欲善其事,必先利其器”，要让学生顺利地进入阅读的成功之门,教师要进行方法指导,教会学生开启阅读之门的技能。读书之法,因人而异。但就目前中学生的课外阅读,仍要把握一些基本东西。

(1)坚守时间意识，养成良好的阅读习惯。学生在一学年开端就要订立本学年的读书计划，计划一学期、一个月、一星期、一天读多少书,从而有个合理的安排。下面是一学生自制的一张计划表。

从上表来看，学生每天所用的时间不过15分钟，年总长度不过5475分钟，不算多。但是从年读总量来看，275万字，是个大数目，以一本10万字计算，最少可读27本。

(2)指导正确方法，养成良好的阅读方法。教师在指导课外阅读时要系统地对学生阅读方法进行点拔。

采用精读。精读就是精深精细地熟读，对有必要、有兴趣钻研的文章精心读，反复读取，融会贯通其中的内容，甚至把有的部分背下来。精读一般是在广泛阅读的基础上有所比较、有所选择进行的。

采用略读。略读是一种简化、省略性的阅读。阅读之前有一定目的和要求，翻阅时只注意需要的内容。利用有限的时间快读书，多读书。略读为广泛的课外阅读经常采用，其日积月累的作用是不应忽视的。

采用批注。要使读本中的精华内化为学生的内在知识，还须借助于批注这样的手段。如佳句用（ ），妙句“ ”，中心句“ ”，疑问处“？”，精彩处“！”，等等。可以说，缺乏批注的阅读是不完整的阅读，不会做批注的读者是不完善的读者。

采用写读后感。读完一篇文章、一部著作，在读后感中，我们可以谈想法，感触、疑惑，可以由此生发联想、想像，谈自己、他人、他物。

语文教学要在大语文观的指引下，认真把课外阅读纳入语文教学的轨道，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，拓宽语文课外阅读的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。