新生英语听读习惯培养的行动研究

【摘 要】本文描述了一次旨在培养初一新生听读习惯的行动研究，介绍了此次行动研究的设计、实施和结果，对提高城乡结合部初中的英语成绩进行了有益的尝试。经过一学年的行动研究，发现学生的学习成绩有了明显的提高，学生爱学、善学，学习能力得到全面提升。

【关键词】行动研究 听读习惯

一、问题的发现和确定

我们学校地处城乡结合部，学生大都是农民工子弟，家长平时忙于生计，没有时间辅导孩子学习，甚至不知道如何辅导。由于家庭内部因素、环境因素等影响，很多学生因缺乏良好的学习习惯和学习自信心产生了抵触学习的心理，除了在课堂上有限的时间内学习英语外，回家后根本不听、不说、不读、不写。教学中，学生是主体，教师起主导作用，在教学双边活动中，教师在教学中热情再高，水平再硬，如果学生缺乏学习动机，终是难以完成教学任务，更谈不上提高教学质量。在每次联考或质量检查中，英语总成为重灾区，也成了我们学校的薄弱学科。

我们知道，英语是一门语言学科，任何一种语言能力的形成，都离不开语言材料大量有效的输入与积累。语言学的观点认为语言首先是有声的，学习外语必须先从听和说入手，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。

基于以上的认识，笔者决定采用行动研究的方式，对初一新生英语听读习惯进行系统的培养。行动研究作为一种教学理论研究方法，发起于国外，近年来开始受到国内广大教育工作者的重视，是教学实践者为改善教学活动所进行的一种系统的反思性研究行为

二、行动方案的制定

（一）听读材料选择

1. 教材中的对话和阅读文章

教材是学生的第一学习资料，教材中对听读训练也非常重视，内容形式多样，教材中的对话和阅读文章，能让学生掌握句子停顿和断句的能力，对话中的各种角色朗读，也能让学生身临其境。

2. 朗朗上口的英文歌，chant， 英语小诗

这些材料深受学生喜爱，而且这些材料有助于锻炼语音语调，培养朗读的节奏感。如 Rain， rain， go away. Peter and Mary want to play. Rain， rain， go away. Come again the other day.这首诗歌暗含了双元音/ei/，“Twinkle， twinkle， little star”，这首诗歌韵律，节奏感强，透过简单的音符与旋律，刻画了生命纯真的美丽样貌。

3. 《新概念英语》短小精悍的文章

这些文章若能认真地听读，甚至背诵出来或使用自己的语言复述出来，持之以恒，一段时间后英语语音语调和表达能力也会突飞猛进。

（二） 听读的指导

1. 听的指导

心理学测试表明， 人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。学习英语是从“听” 开始的，只有听清楚了，听明白了，才能模仿，才读的准，读的好。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。初一开始，就要学生认真听示范发音，听清后再模仿。在英语课堂教学中，笔者认为应该着重培养学生两种听的习惯。

（1）仔细听的习惯。做到开口前先要听；学习新课的过程中不忘听；在巩固环节中适当听；课余时间经常听。

（2）善于倾听的习惯。初一学生虽然模仿能力仍然较强，但缺乏较好的自控能力。有的学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟读，由于没有静心倾听，一方面没有注意语言、语调、重音等导致自身发音不准，另外一方面还影响了其他学生听音。因此，在初一英语教学的起始阶段，教师就要训练学生养成静心倾听的好习惯。

2. 读的指导

与语文朗读一样，英语朗读也可以培养学生优美的语音、语调，以及良好的语感。在平时的教学中，可以采用这些方法来培养学生良好的朗读习惯：

（1）录音机跟读 我们的教材都有配套的录音磁带，磁带发出的纯正的富有感情的录音，引导学生在家里晚上睡觉前或晨读时，或者课堂上跟读。这样在原声带良好的示范下，能起到纠正和培养学生语音语调之效。

（2）课堂上分角色朗读表演 初一新生表现欲较强，在课堂上开展分角色朗读，体会不同人物的声音特点，比如男声的大气淳厚，女声的甜美婉转，老声的苍劲威严，童声的可爱稚嫩等。学生在表演的过程中既激发了学习英语的兴趣，又在表演中不知不觉地学习了地道的英语表达。

（3）培养领读“小老师” 平时在课堂中，注意寻找音质响亮，语调优美的学生，让其在早读课中，英语课前三分钟的时间里起到领读示范的效果，通过树立榜样，激发更多的学生知道标准发音的重要性，从而在整个班集体内形成天天标准朗读的良好习惯。

（4）有节奏的朗读 在教材中，我们都能见到各种chant，让学生在朗读的过程中配上适当的肢体语言，比如有节奏的拍手声、击打桌面声、甚至是鼓点声等，形成一种快乐的学习氛围，培养初一新生学习英语的兴趣。如果能把一些难度较大的课文也改编成变成朗朗上口的chant， 学生的朗读热情将进一步高涨。

三、实施行动研究与过程监控

（一）英语听读能力调查

由于学生的个体差异，学习能力也存在差异，有的学生在听读时能够全神贯注，而有的学生在听读时经常开小差，为了解学生的英语听读能力，笔者对所任教的50名学生的听读水平能力水平进行了问卷测试。具体见表1：

通过调查发现，90%的学生已经意识到听读能力的培养在英语学习中的重要性，而且68%的学生在课下有进行过听读练习，但表示能在听力练习时做到全神贯注和能听懂的只占到8%和12%。98%的学生表示自己有过大声朗读英文，但认为自己能够标准朗读的只有8%。调查问卷从另一个方面显示了目前学生的英语听读能力亟待提高。笔者认为教师要通过了解这些差异，正视这些差异，开展不同层次的激励措施，培养学生好的英语听读习惯。