《羚羊木雕》课堂提问设计探讨

课堂提问是课堂教学的重要环节。合理的课堂提问不但能把握文本的实质，还能激发学生的学习兴趣。课堂提问切忌繁杂无序，也不应贪多求远，华而不实，更不应是脱离文本和生活实际的天马行空；而应该抓住重点，适度延伸；既有对文本内容、主题思想的把握及语文知识的积累，也有学习方法、过程的体现，同时联系学生生活实际加以拓展延伸，使学生获得语文知识的同时启迪思想，愉情雅志。

课堂提问是一个有序的过程，也是课堂教学立体架构的体现。一是要体现所提问题的有序性，它要求提问应适应学生对文本的学习、感知、体验、感悟这一认知过程；二是结合文本，有效拓展。拓展既是对文本的再加工学习，同时更加强调学生对知识的运用和对学生能力素养的提升；三是语文知识、过程方法和情感态度价值是课堂提问应关注的三个维度，也是课堂教学目标的立体体现。

《羚羊木雕》一文是人教版七年级上册第22课。这篇课文故事情节较贴近学生生活，故事矛盾冲突也值得学生思考，适宜学生学习。但这篇文章我认为教师不宜过多讲解，应更多让学生在故事中思考启发而有所获。就文章写法来说，文章以一件物品“羚羊木雕”作为标题，这种语文现象值得学生思考学习；其次，文本内容所蕴含的生活经验与道理值得学生体会感悟。所以，本文以学生探讨自学为主，教师做适当的引导，提出合理的问题。现试着就本文问题设计举例如下：

提问1：羚羊木雕本来是一件工艺品，但文章却围绕羚羊木雕发生了一系列的故事，你能讲讲发生了那些事情吗？并想想本文为什么用羚羊木雕做标题，你觉得还可以换成其它什么标题吗？

此问题设计一方面是让学生了解故事情节，训练概括归纳能力和口头表达能力，另一方面是把文章标题“羚羊木雕”与故事情节统一起来，让学生意识到：

（1）羚羊木雕本是一件工艺品，但为什么故事类容却表达的是与友谊及其与父母之间矛盾的主题，这二者之间有联系吗？

（2）引导学生感悟以羚羊木雕为线索而生发出一系列故事的写法。

（3）让学生感悟以“羚羊木雕”为题目的妙处，并试着训练学生就文章内容概括选取标题的能力，同时也能让学生通过本文题目和自取的题目进行比较，明白文章题目的重要性和选取的方法。

提问2：你有过与本文类似的一些经历吗？你对文中人物有什么看法？我们在生活中怎样避免文中这类不愉快的事情？

让学生回想是否有类似的经历，一方面是激发学生的学习本文的兴趣，另一方面是联系学生的生活实际，从而让语文进入生活。

对文中人物的看法，可以有效挖掘学生的生活和内心的情感，因为当前学生与父母、同学之间的亲情、友谊是学生成长过程中不可避免的问题，学生对友谊的认识，学生与父母之间的关系成为当下探讨的热提，所以，此问题设计可以让学生通过自己的视角来评价文中人物的做法，来表达自己对友谊的看法、自己与父母关系的期望、自己内心情感的真实抒发。同时，也从一定程度上训练学生评价人物的能力。

让学生思考如何在生活中避免这类不愉快事情，一方面可以启发学生联系、思考，解决生活问题的能力，另一方面可以对学生进行情感态度方面的正确引导，也激发学生关注生活的意识和兴趣。

总之，本文提问设计以文本为基础，以文本联系生活为核心，以写法和学生情感态度价值为延伸，以学生的感、悟、论、评为过程，既让学生学习语文知识，又让学生关注生活，体现语文的工具性、教育性、人文性。