充分利用课堂生成资源促进学生发展

摘要：新课程追求的是有效的课堂，即课堂上应追求有效生成。新课程的数学课堂教学，十分重视生成性教学，这是由新课程的数学教学目标所决定的，也是由数学课堂的多变性所决定的。于是，生成性教学成了当前课改的主流，事实上，课堂在动态生成的过程中也因为无法预设而格外精彩。巧妙利用生活素材导入，使教学内容自然生成；给学生创造机会，使教学重、难点动态生成；适时组织探究，使学习活动动态生成；适时、恰当的评价，使学习情感动态生成。

关键词：生成；资源；有效

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0177-03

“数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”（《数学课程标准》）这就要求课堂教学应该以动态生成方式展开，尽显学生活力和创造力，塑造学生的健康灵魂。新课程的数学课堂教学十分重视生成性教学，这是由新课程的数学教学目标决定的，也是由数学课堂的多变性和不确定性决定的。于是，生成性教学成了当前课改的主流，事实上，课堂在动态生成的过程中也因为无法预约而格外精彩。

一、巧妙导入生活，自然生成教学

“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”（《数学课程标准》）也就是说，教师传授数学新知时不能仅仅照本宣科，应该结合学生的认知水平和当时当地生活实际，合理地改变教学内容和思路，并灵活把握课堂，动态生成学习内容。例如：在北师大版三年级下册《分数比大小》教学中，我是这样将学习内容动态生成的。

师：同学们，有一句诗牵动着亿万中国人的心：床前明月光，（生：疑是地上霜）举头望明月（生：低头思故乡）。中秋节是咱们中国最重要的传统节日，每年的这个时候人们都习惯吃――（生：月饼），表示团团、圆圆。

师：笑笑吃月饼咯。请看，她吃了多少呢？

生：笑笑吃了四分之一。

师：你是怎么知道的？

生：她是把一个月饼平均分成4份，吃了其中的一份就是四分之一。

师：说得好！一定要平均分成4份，吃了一份才能用四分之一表示。

师：淘气也有一个同样大的月饼，但他想比笑笑吃得多一些，你会建议淘气吃这个月饼的几分之几呢？

生：四分之二、四分之三、四分之四、二分之一、八分之五……

师：同学们的建议很多。你们的建议是否都合理呢？到底这些分数是不是都比四分之一大呢？今天这节课，老师就和大家一同学习比较分数的大小（揭示课题：比大小）。

在这个案例中，教师并不是直接切入正题，而是以精彩导入的形式动态生成的。这里有两步：第一步，撷取生活素材引进比较分数大小的问题，让学生自己提出要研究的问题，有效地调动了学生的生活经验；第二步，教师出示了一个问题：你们的建议是否合理呢？让学生自己寻求解决问题的策略。这样分数比大小问题就在师生互动中通过吃月饼这一问题生成了。以熟悉的生活情景做导引，上课伊始就使学生倍感亲切，兴趣大增，注意力全部被集中到学习活动中来，课堂效果得以体现。

二、有意创造探究机会，巧妙生成教学重、难点

心理学告诉我们：“需要引发动机，推动人行动以实现目标。”在讲授新课时，我们要想方设法创造探究机会，使学生的注意力自然而简洁地转入问题的关键点上来，达成学习目标的有效实现。学生是学习的主体，不同的学生有不同的想法，课堂上应该多让学生发表自己的见解，教师可以从中发现很多意想不到的生成资源，把它作为说真话，表真情，表达自己真实的内心体验的有利条件，将孩子富有个性色彩的知识作为教学切入点，促进课堂的生成。《课程标准》特别强调，要让学生在活动中能将知识、经验、思维、灵感等调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性、多变性。例如，《分数比大小》教学中，在练习同分母分数比大小的抢答中，我给学生创造了探究的机会，使教学重点、难点动态生成。

师：嗯，这一道题目（1/41/2）有点特别，我看到那么多大于号和小于号都在犹豫呢。到底谁大？大胆来猜一猜。

生1：四分之一大。

生2：二分之一大。

生3：相等。

师：同意四分之一大的请举手，同意二分之一大的举手，同意相等的举手。

师；有三种答案。现在老师想听听你们的想法。

生1：我们同意四分之一大，因为4比2大，所以四分之一比二分之一大。

生2：不对，二分之一大。因为平均分成2份的一份要比平均分成4份的一份大。

生3：我认为相等。因为分子都是1，1和1相等，所以这两个分数相等。

（课堂上开始争论起来）

师：理由都很充分，观点也很明确。这样争论下去也不是个办法啊。你们能否想个办法，让在场的所有的老师和同学一眼就看出谁大谁小？

生：我可以像刚才那样用图形来表示出来。

师：好！老师给大家准备了学具，请看清活动要求，然后开始行动。

以上案例学生在学习同分母分数比大小后，在抢答的过程中突然出现不同分母的两个分数比大小，学生犹豫不决，不敢判断，怎么办呢？课堂上出现了三种不同的答案，在矛盾面前学生积极展开争论，主动寻求解决问题的办法。教师巧妙的创设，使课堂的教学难点自然生成。

三、适时组织探究活动，动态生成数学知识

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”（《数学课程标准》）看来，促使学生主动参与，在合作与探索中激发学生创造性思维，是数学教学为之努力的方向和目标，更是新课程标准的发展要求。教师要预设一些开放性问题情景，为学生尽可能创造广阔的探究空间，让学生在探究的活动中打开思路，最终圆满完成知识的传授和思维的开发。例如，我在教授《三角形边的关系》时，就准备并成功开展了这样一个探究活动。

师：我用三根小棒来围三角形，注意观察。（教师演示

生：有的三根小棒可以围成一个三角形，有的不可以。

师：这个现象说明了什么，猜猜看？

生：能否围成一个三角形，和三个边的长短有关系。

师：同意的同学请举手。怎样证明你的猜测是正确的呢？

生：三边要怎么样才能够围成一个三角形呢？

师：这个问题提得好，请大家按小组来摆三角形，比较一下三边有什么关系。

师：我们分组来汇报吧，从大家报的得数中你发现了什么？

生：三角形任意两边的和都大于第三边。

师：大家都发现了吗？确实如此。

师：那现在就请我们来量一量吧？

围成一个三角形的的依据标准是“三角形任意两边的和都大于第三边”。这个判断根据的得出，如果仅靠灌输式的讲解让学生僵硬地接受，那学生只会刻意模仿，并不能从本质上掌握。老师运用直观演示法递进式发问，使学生一步步走入老师设计的教学活动，亲身实践，深入探究，从而得出结论。这个活动过程中，学生犹如是规律的发现者，肯定会产生成就感和自豪感。这个案例绝妙在教师已不是定理的者，而是退居为演示者，让学生自己观察，猜测三角形的三边之间有什么关系，然后学生想到用尺子量一量三角形三边来验证，再由学生观察操作表格和教师引导得出三边的关系。整个探究活动动态生成数学知识，避免了机械的模仿和记忆。

参考文献：

[1]陈华忠.动态生成，让课堂更精彩[J].小学教学设计，2008，（9）.

[2]毛建华.课堂生成的认识与把握，“动态生成式教学”的实践与思考[J].教学月刊，2005，（6）.

[3]季明明.教师应怎样面对动态生成的课堂[J].教育科学研究，2005，（12）.