三本院校英语专业学生课外阅读情况调查研究

【前言】三本院校英语专业学生课外阅读情况调查研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1.研究对象。本次调查对象为三本院校武汉工商学院经外学院英语专业2011级的四个本科生班。调查问卷的对象共计125人，一班33人，2班30人，3班28人，4班34人。其中4班1人未填写，2班2人请假未填写。调查在2012年3月底进行。 2.研究过程。本调查是采用调查问卷和访谈结合...

【摘要】大量课外英语阅读是提高英语水平的首要学习途径。本文以三本院校武汉工商学院英语专业2011级学生为调查对象，采用问卷和访谈的方式，分析了目前三本院校英语专业学生的课外阅读情况，探讨了与其他一本院校英语专业学生及非英语专业英语学生的情况异同，有助于三本院校专业英语教师对学生阅读情况的深入了解，提升教师引导学生进行课外阅读的有效性。

【关键词】英语课外阅读 三本院校 英语专业

一、引言

大量阅读对第二语言的学习以及外语的学习来说是一条必经之路，其重要性已经得到了国内外许多语言学家的肯定。Krashen（1982）的输入理论中明确提出二语习得的能力高低取决于接触大量有意义的，有趣的或是相关的第二语言输入材料。Flahivo&Bailey（1991）研究发现消遣性阅读（pleasure reading）的数量与阅读能力成正比。秦亚青（外交学院博导）（2001）说：“学好外语的一个关键环节是大量阅读，单凭几册课本是学不好的。只有在一丝不苟地吃透精读课本的同时，不求甚解的广泛阅读，才能培养语感，锻炼英语的应用和思维能力。”王凌和何宁（2001），李瑞芳，张英，程慕胜（2004）分别对大学文科和理科的非英语专业的英语课外阅读进行了调查发现学生认同阅读的重要性，但阅读的主动性较差。段自力（2006），丰玉芳（2008）等则对英语专业的英语课外阅读进行了研究发现学生对于阅读非常重视但阅读量和阅读时间还不足以达到英语专业的学习标准，且研究的对象都集中于一本或二本的院校。那么三本英语专业的学生与一本二本学生的英语课外阅读状况是否存在差异呢？学生如何看待本专业英语泛读课程的作用？针对这些问题，我们对武汉工商学院英语专业2011级学生的课外阅读情况进行了调查。

二、调查研究

1.研究对象。本次调查对象为三本院校武汉工商学院经外学院英语专业2011级的四个本科生班。调查问卷的对象共计125人，一班33人，2班30人，3班28人，4班34人。其中4班1人未填写，2班2人请假未填写。调查在2012年3月底进行。

2.研究过程。本调查是采用调查问卷和访谈结合的方式，问卷为中文形式。问卷请任课教师在课间时间发出，学生当场填写并立即收回。利用SPSS统计软件对调查问卷进行数据整理和相关分析。

3.调查问卷结果与分析

（1）课外阅读对英语学习的作用。三本院校英语专业的学生能认同课外阅读对英语学习的重要性，超过80%的学生认为阅读对英语学习的作用主要体现在扩大词汇量（84%），丰富知识（80%），提高阅读能力（82.4%）三个大方面。仅约40%左右的学生认为课外阅读能提高自己的逻辑分析能力（49.6%）和写作能力（43.2%）。根据《高等学校英语专业教学大纲》（2000）的要求，英语专业《泛读》课的课程目的在于培养学生的逻辑思维能力，并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。由此可见，对学生逻辑思维能力的培养、是专业英语学生阅读的首要目标，但其重要性只得到49.6%学生的认可。

（2）课外阅读和课本学习时间情况

三本院校的学生用于课本学习、课外阅读平均时间仅为4.5小时/周和2.14小时/周。李瑞芳，张英等（2004）对清华大学非英语专业学生英语阅读调查的结果为课内阅读（2.14小时/周），课外阅读（2.2小时/周）。丰玉芳（2008）对一本英语专业学生的统计结果为课内阅读11.75小时/周，课外阅读5.64小时/周。这三组数据比较可以看出三本院校学生阅读主动性很差，阅读量时间很少，平均课外阅读的时间甚至略少于重点大学的非英语专业学生，与一本院校英语专业学生的时间比为1：2.64，不到一本院校英语专业阅读时间的一半。三本学生课外阅读时间明显少于课本学习时间，多数学生认为课本学习比课外阅读重要，他们的学习主要以考试为导向，这与丰玉芳（2008）所做的调查统计结果一致。三本学生在课外阅读上个体差异较大，有的学生一周内课外阅读时间不少于12小时，有的不超过半小时，多数学生没有养成良好的阅读习惯。

（3）学生不愿意读或者少读的原因。74.4%的学生认为“没有合适自己的阅读材料”，24.8%的学生“没有兴趣”，19.2%的学生“没有时间”。

（4）课外阅读材料的选择及阅读情况。 课外阅读材料的选择范围按百分比排列依次为：1）英文小说：约65.5%，2）英语杂志：约60.8%，3）英语教材和练习约49.6%，4）英语报纸：约43.2%（5）其他：约6%。丰玉芳（2008）对一本专业英语学生所做调查结果显示依次为杂志，报纸，英文小说，英语教材和练习，其他材料。通过与学生访谈得知，本校学生因为任课教师有要求阅读英文小说且每月上交一篇读书报告的学习任务，所以英文小说排在第一。去除这个主观因素影响，则杂志是学生的首选。另一排序差异在于三本学生相对报纸更重视英语教材的学习，一本院校学生更重视报纸的阅读。原因在于三本学校基础相对薄弱，更加重视课外阅读对成绩的直接提升作用，对其他课外材料的阅读要相对少些。而一本学生整体学习基础相对好一些，专业四级考试的整体通过率比三本相对要高一些，学习的策略选择更加理性，更认同课外阅读的重要作用。

课外阅读材料的选择依据：约3.2%的学生在材料选择上是盲目的；52%的学生选标题或内容有趣的材料；约20.8%的学生选择自己喜欢的作者的作品；约23.2%的学生会阅读别人推荐的作品，通常由老师或同学推荐，部分学生会阅读一些报刊杂志上推荐的作品；约47.2%的学生根据自己的英语水平，选择对自己英语学习有帮助的材料进行阅读。学生是否有计划地进行阅读：16.8%的学生会将阅读材料分期定量读完；52%的学生有时间就看，看完为止；16.8%的学生有兴趣了就看看，不在乎是否看完；只有13.6%的学生会一口气读完材料。多数学生没有制定阅读计划。这与同类研究的数据基本相似，学生缺乏良好的阅读习惯和阅读思考能力。

（5）自我评估。英语水平评估：认为自己英语水平“很好”的学生人数为0，“较好”有14人（11.2%），“一般”有96人（73.6%），“较差”有14人（11.2%）。尽管调查对象是英语专业的学生，但绝大部分认为自己英语水平一般甚至较差。同李瑞芳等（2004）的调查相比，无论是哪个院校或者哪个专业，近90%的学生认为自己的英语水平不高。但三本院校的学生认为自己“较差”的比例则明显多于其他一本，二本学生。这与三本院校录取的分数显著低于一本二本学校的现实是相符的。

最强技能及其原因：33人（26.4%）认为自己“听”的能力最强，22人（17.6%）“说”的能力最强，47人（37.6%）“读”的能力最强，23人（18.4%）“写”的能力最强。较多学生认为自己阅读能力最强，这符合大多数中国学生对英语掌握情况的特点。该项技能最强的主要原因是什么呢？79人（63.2%）选择“喜欢，愿意多花时间”；28人（22.4%）选择“虽不太喜欢，但考试需要，被迫花很多时间”；16人（12.8%）选择“其他”原因。可见，学习时间与学习效果成正比。认为花在最强技能上时间较多的学生约占85.6%。

（6）英语阅读与写作水平的关系。英语课外阅读对写作水平的帮助：41人（32.8%）认为“有很大帮助”，81人（64.8%）认为“有一定帮助”，3人（2.4%）认为“帮助不大”，0人认为“没有帮助”。说明大部分学生认同阅读对写作的促进作用，只是对于重要性的程度上有不同看法。

对于是否愿意课后完成老师在泛读课上布置的写作报告任务：104人（83.2%）表示“愿意”，16人（12.8%）表示“不愿意”。数据表明多数学生有提升自我英语学习的良好愿望，能接受教师对学习任务的检查和安排。合适的写作频率：55人（44%）认为“一周一次”，38人（30.4%）认为“两周一次”，7人（5.6%）认为“三周一次”，8人（6.4%）认为“一个月一次”。

（7）学生推荐书刊。学生列出的小说与书籍多为《简爱》、《小王子》、《飘》、《傲慢与偏见》、《老人与海》等，杂志则有《疯狂英语》，《英语广场》，《暴风英语》，《英语周刊》，报纸有《泰晤士报》，《二十一世纪报》，《中国日报》等。

通过与学生的访谈得知，是学生所列小说多是老师课堂上布置应阅读的书目。这说明，多数学生的课外阅读材料大部分来源于老师的推荐，学生主动去找材料来读的并不多，调查中仅有3个学生列出了常见书以外的其他书。在信息技术发达的今天，学生获取阅读材料的渠道应该是相当多样化的，学生的阅读主动性还有待提高，杂志和报纸多是身边常见，容易购买和借阅的类型。

三、结语

通过此次调查可以看出三本学生认同阅读的重要性，但对于阅读能提升个人的思维写作能力的深层次作用认识不足，因此教师应在阅读课程的最初就帮助学生强化这一认识，引导学生重视课外阅读的长期性和自觉性。三本学生相对来说基础较差，对学习的自觉性和自我评价不高，阅读时间和数量显著少于一本学生，教师要注重培养学生良好的学习习惯，多鼓励学生，提升学生的自信心。三本院校学生有良好的学习愿望，愿意配合教师的学习指导，教师应深入细致的设计学习任务，并进行有效的检查和评价，才能从真正意义上帮助学生提升英语学习的综合能力。

参考文献：

[1]Krashen S.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].New York： Longman，1985.

[2]高等学校英语专业教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]丰玉芳.英语专业学生课外阅读现状调查与分析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008，10.

[4]李瑞芳，张英，程慕胜.清华大学非英语专业学生课外阅读情况调查研究[J].外语界，2006，（3）.

[5]秦亚青.英语专家如是说[J].英语学习，2001，12.

*该论文为武汉工商学院校级教研项目“以读促写―一项基于《英语阅读》课程教学的实验”的系列成果，项目编号为201106。