课堂文化维度下的中亚留学生汉语课堂观察分析报告

摘 要： 本文从课堂文化的观察维度出发，以中亚留学生的两堂口语课为观察对象，结合崔云漷等人的课堂观察理念，使用课堂观察工具对中亚留学生汉语课进行观察记录，并结合课堂文化进行分析。

关键词： 课堂观察 课堂文化 对外汉语教学

一、研究理论背景

课堂观察一直作为课堂教学研究中必不可少的一部分，对于任何形式和任何对象的教学，它都起着重要的作用。课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

学生和教师是课堂活动中两个重要的参与者，学生学习结合教师教学，通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成课堂文化。不同的教师，不同的学习群体，共创的课堂文化必不相同。成功的教学课堂需要创设一种包含学生思考、学、教学创新、互动关爱、独具特制的课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。

课堂文化是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；开放、自由、和谐、智慧的；提升教师和学生生命质量的课堂文化。课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上。这样学生才能放开、放松地得到发展。课堂文化要充分体现个性、人道主义精神，从而形成内在的素质聚合力，促进人格的形成。课堂文化在一定程度上展现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。良好的课堂文化具有较强的聚合力。

二、课堂文化观察记录报告

1.观察背景

课程类型：中级汉语听说

教材与课程题目：中级汉语听说《发展汉语》第十四课在家学习行不行

班级：A2班

班级人数：26人

2.课堂文化观察视角

视角一：思考

根据班中同学在课堂中的表现，可以发现班中学优生与学困生的分布情况如下表：

表1：课堂中学生是思考情况

图标说明：“”代表班级中的学优生；“”代表班中学困生；数字表示教师提问学生回答问题的次数；

课堂思考主体应是学生，教师要起到引导作用。主要表现在以下三个方面：

学习目标：通过本课学习，学生能掌握新词的词义和用法，并能根据本课的话题谈谈自己的想法，可以在老师的指导下完成书上的听力练习。通过观察，班中16位学生可以顺利完成学习目标，有5位同学完成任务稍显困难，4位学生基本不能完成本课的学习目标。

教学方式：本课教师主要采用交际训练、话题讨论的方式引导学生独立思考问题，教师针对听力内容提出相关话题，吸引学生思考，相互进行探讨，提问中师班对话和师生对话居多。学生讨论时间共30分钟，占总时长的33.33%。

学生思考习惯：针对教师提出的问题，大部分学生可以在第一时间思考，并积极回答，并对教学难点重点做好笔记。

视角二：民主

教学民主性原则是指教师在教学活动中要着力创设师生双向互动，并在心理自由与心理安全的状态下发展思维能力的教与学的环境。在这样的环境中，教师的教育教学活动要有助于培养学生的探索精神与质疑能力，有助于形成师生之间、同学之间的平等、民主及合作的意识。

通过观察，教学民主性原则在教学准备及教学过程中的运用主要表现在：

课堂话语：教师对于学生给出的不同意见采用讨论的方式，给出解答。教师及时鼓励学生回答问题。本班学生共26人，有22人参加了课堂提问，占84.62%。学生参加课堂情况良好，每位学生叫答机会基本均等。师生关系融洽，学生可以在老师的指导下畅所欲言，各抒己见。

观察中“满堂灌”的现象较少，体现了学生汲取知识的民主。教师注重学生的个别差异，体现了课堂教学目标的民主。在教与学的过程中注重课堂教学效益，体现课堂教学方法选择的民主性。

视角三：创新

教师结合班里学生的实际情况，设置问题，以课后的作业：访谈你的中国朋友为新课导入，课堂氛围较活泼。

在课堂学生的座位安排上教师没有做过多要求，学生基本是任意坐。

教室的布置是教师和学生精心设计的成果，充分展示了学生的创新能力。教室装饰中融入较多中国元素，有剪纸、京剧人物、中国结、中国书法、中国画、红灯笼、红鞭炮。教室的后墙上面挂有中国、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、韩国、塔吉克斯坦5国的国旗，展现了各国学生友好相处的情景。

教室中张贴了考勤表，记录了每位学生的学习情况，充分激发了学生对学生负责任的态度。

视角四：关爱

开始上课时，教师热情地与学生问候，进行了简短的交流，拉近了师生关系。教师面向全体教学，针对不同年龄、国别的学生，设置不同的问题，并结合学生的实际情况提问。教师注意关注学生，有学生注意力不集中、睡觉等现象时，教师及时对其进行引导教育。教师及时关注学生的学习需求，根据学生的学习水平，让学困生尽可能地回答出简单的问题，如朗读生词等。

班级中置有加湿器、衣架、热水壶、水杯、书柜、绿色植物，营造出一种温馨的学习环境。

课下对班中大部分学生进行了访谈，访谈内容及数据统计见下表：

表2：课后，针对本课，学生理解程度的访谈内容

表3：访谈后进行的数据统计

从表中可以看出，大部分学生选择B，即大部分听懂课上老师的讲解、老师的提问、学生的回答，而全部听懂、听懂话约一半和听懂小部分了都占有小部分比例，全部听懂的学生主要是班上的学优生，在调查中很少一部分学生不能在课上听懂，这部分学生主要是班中的学困生。

在课堂观察中教师的目光大部分注视全班学生，在学生回答问题时，教师会特别关注回答问题的学生，很少存在没有目的性的关注和走神等。

视角五：特质

本堂课的整个教学环节可大致分为组织教学、检查作业、新课导入、新课教学、练习巩固与讨论、布置作业等六大环节，每个环节衔接紧密，循序渐进。课文中出现了一些较难的生词，教师做了讲解，并结合听力内容与学生进行了交流与讨论。

本课授课教师教态和蔼、语气亲切、语言清晰、语例真实、肢体语言自然，整堂课处在一种整体轻松、适度紧张的状态，大部分学生可以跟随老师较好地学习。

三、本课课堂文化观察分析

通过对课堂的观察和对学生课后进行访谈，小组成员发现，大部分学生认同教师的教学方法，教学难度适合本班学生，在教与学的过程中体现民主关爱等课堂文化特点。被观察课堂的26名学生中，学优生有4～5名，学困生有4～5名，学生水平参差不齐，学优生和学困生差距太大，这势必会给教师教学带来困难，也给学困生增加心理负担，希望这点问题能够引起老师的重视，对学困生给予更多的关注和帮助。观察中，学生有时能积极参与到思考学习中，有时却思想不能集中，这一点更要求教师注重结合教学内容不断激发学生的学习热情，提高学生的参与度。教学中，教师仍是课堂教学的主体，师生民主意识有待增强，应尽量创建师生合作的学习环境。因主要采用集中授课的形式，影响教学民主的拓展空间，统一的评价机制和评价标准，有些限制了学生的多样性，影响了教学民主的进程。希望教师在这方面做出努力。

参考文献：

[1]付黎黎.走向专业的听评课：有“质”有“量”的课堂观察[J].当代教育科学，2009：10.

[2]沈毅，崔云漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.10，第一版.

[3]崔允漷，沈毅.课堂观察20问答.当代教育科学，2007：24.

[4]华卜泉.课堂观察：教师专业发展的新平台——对一次课堂观察活动的分析与思考[J].教师专业发展[J].江苏教育研究（理论版），2008：2.