教师课堂语言的牵引力

摘要：教师发挥课堂语言的牵引力，必须做到：规范平实，条理清晰；生动形象，情感体验；启发教学，循循善诱；创新思维，文化互动。由此才能有效调动学生上课积极性，提高教学质量，提升教学效果。

关键词：教师；语文教学；课堂语言；牵引力

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）17-0041-02

课堂语言的艺术技巧是衡量教师教学能力的重要指标，也是影响教学效果和教学质量的关键因素。作为连接书本和学生的桥梁，课堂语言的牵引力若能得到发挥，那么教师在教学过程中就能使抽象规律具体化，深奥含义浅显化，平淡知识趣味化。

一、规范平实，条理清晰

语文课堂教学应使用规范的普通话，这是课堂语言准确、流畅的基础，也是使得所有学生听课有效的保证。教师是推广和使用普通话的直接实施者，课堂是重要的实践基地。让课堂语言标准、清晰、严谨，防止出现运用方言土语、口头禅，过多使用语气词以及语句不通、词不达意、用语错误等不规范现象，避免师生间的语言隔阂甚至是教师对学生的误导，为高效的语文课堂奠定良好的语言基础。

在规范性的基础上，课堂语言还应以平实性作为基调。语文是一门兼具工具性与人文性的学科，教师的语言引导对学生们世界观、人生观、价值观的形成有较大影响。教师在晓之以理、动之以情的同时，要注意讲实理、道真情，用平实的语言、真挚的态度为学生打开智慧和心灵的大门，切忌浮夸虚假和矫揉造作。否则，学生在理解文本时的真实感受力就不能有效地发挥，甚至会在一定程度上扭曲学生的观念。

语文教学的课堂，主要有对知识的解难析疑、揭示其规律、传授学习方法等内容，这就需要教师课堂语言的科学性、逻辑性，做到条理清晰、简洁明了。课堂语言应富有节奏感，讲解时用意醒豁、强调重点，能较容易地让学生理清知识脉络以及主次所在，引导学生准确、系统地掌握知识，以提高其听课效率。

二、生动形象，情感体验

语言课堂杜绝苍白无力、枯燥晦涩的语言，因为时长45分钟的课堂若充斥着这些令学生提不起兴趣的语言，定会极大地影响教学效果。运用一系列的表达技巧，使课堂语言趋于生动形象，能够弥补教学内容呆板枯燥的不足，活跃课堂气氛，调节学生情绪。学生在心情愉悦、积极兴奋的状态下，全神贯注于教师讲解，有助于迅速地理解知识、融入课堂。生动形象的语言将知识具体化、简明化，深入浅出，集中了学生的上课注意力，提高了课堂效率。

课堂语言的生动形象可以通过许多途径练就。语言风格的风趣幽默就能有效增强课堂语言的生动性。“幽默有助于减少焦虑。”[1]富有哲理的幽默，讽喻事理，寓教于乐，感染和吸引学生，不仅能调动学生的课堂积极性，缩短教师与学生的距离，而且能加深学生对知识的记忆。教师在讲解知识点的同时，采用举例子的方法也可使知识具体化、明朗化，而不是照本宣科，空讲知识点，加深学生理解的难度。除此之外，教师还可通过运用多元的修辞手法以及引入与教材相关的典故、格言、警句、成语、诗词等，由此学生对教材的理解就能事半功倍。课堂语言的生动形象能极大地激发学生的兴趣。“兴趣往往是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就钻得进去，学习就会有成效。”[2]

为增强课堂的生动性，师生都必须做的还有诵读。教师抑扬顿挫、声情并茂的朗读或讲解，能带领学生进入作者的情感世界，给予学生一个具象的想象空间。学生情感充沛的朗读能够带动感情的生发，从而得到内心的领悟，通过与作者情感的融合，深层次地体味文章的意蕴、作者的思想、感人的情境，从而加深对用语的揣摩品味、对文段的剖析见解、对文本的理解感悟。“诵读也是一种把无声的文字语言转化为有声语言的表达形式，它直接影响到学生口语表达的规范性和品味；诵读还让学生从中学到许多表情达意的技巧，这不仅对学生的良好的语感形成有巨大的作用，而且对提高学生的人文素养有着不可估量的影响。”[3]朗读加强了学生的情感体验，将有限的知识化作无限的情感与精神。“在新课程的背景下，语文教学必须把情感因素提高到一个新的层次来理解，强调情感、态度、价值观有机地渗透到课堂教学内容中去，让它成为教学过程的灵魂。”[4]除了有声语言，教师在课堂上还可运用无声语言来活跃课堂气氛。教师讲课时伴随的手势和姿态是对有声语言的补充和加强，能缓解学生的视觉疲劳，有力的手势强调能让学生加深对知识的印象。教师的眼神和表情也可与学生进行情感与信息的传递和交流，加强学生对文本的情感体验。

三、启发教学，循循善诱

设计巧妙的课堂语言能激发学生的学习热情，启迪其积极想法，培养高尚的学习动机和良好的学习习惯。课堂的提问策略较好地诠释了启发式教学的特点。“有效‘提问’意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。”[5]首先，教师提出的问题要具有一定的开放性。问题基本上可分为“封闭”和“开放”两种。“封闭式问题常常只是要求进行事实或是特定正确答案的回忆，而开放式问题则很少能用一两个简单的词来回答。而且，开放式问题并非只有一个正确答案，鼓励学生超越记忆的框架进行作答。开放式问题能促进学生在回答问题时的思维加工过程。”[1]教师在提问时要注意，那些仅考察知识记忆或只有一个标准答案的问题不能占多数。这类封闭性问题虽对基础知识的巩固记忆有一定作用，却不能帮助学生拓展思路，真正理解文本内涵。而开放性问题能促使学生用自己的观点诠释文本内涵，通过这一思维过程加强对文本的全方位把握，提高学生的创新能力与合作能力。其次，提问应把握好难度。设计问题的难易要有层次，先难后易，循序渐进。根据维果茨基的“最近发展区”理论，问题难度要在学生的“最近发展区”内，与学生的理解、认知水平相当，让学生“跳一跳摘果子”。如果教师提问的难度过高，会使学生的自信心受挫，导致超前抑制，降低探索的兴趣；相反，如果课堂问题难度过低，则会使学生失去思考的兴趣以致思维停滞。同时，教师提问要公正地照顾到所有学生，特别是帮助基础较薄弱的学生，可设计几道较简单的题目让他们回答，以提高他们的学习积极性，激发学习热情。再次，教师提问要把握时机。教师不能急于将所谓的标准答案告诉学生，而是要在一步步的提问中留下让学生探索和思考的余地，引起其认知冲突，激发探究欲望，锻炼探究能力。在提问时，还要切忌教师的问题松散无重点且数量过多，“满堂问”的课堂纵使表面上气氛热烈，实质上却没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。在启发式教学过程中，教师还应避免只根据自己的想法和答案，为学生设计一条通向此处的路径，并设法让学生按自己预设的思路去思考并朝着唯一的目标寻找答案。