用主题情景的方式玩数学

立足于数学教材，围绕小学阶段儿童发展特点及生活经历和经验，获取具有提升儿童数学素养的学习内容和形式即为“主题情景”，其体验、发现的过程称之为主题情景教学。学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。“主题情景教学”以“提升数学素养”为核心，由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”――用“主题情景”串联起那些散乱的“珍珠”，将相关主题的数学知识统整起来，构成“集成块”。

一、小学数学“主题情景”设计研究

主题情景的选择要根据教学的进程，依据学生的年龄特点和已有生活经验选择素材，在解决问题的过程中会用数学的思维方式想问题、办事情。主题情景的设计关注五个维度：学生起点维度、课程标准维度、数学知识维度、教材比较维度和理论指导维度，提升学生自觉地、主动地进行问题的探究、发现、解决的深度和方式。据此，我们规划了小学六年的数学主题情景。（见图1）

通过小学数学“主题情景教学”策略研究，促进学生主动、自觉地开展学习活动。

二、主题情景教学的实施策略

1.梳理教材，确定主题情景的教学内容和课时安排

将主题情景课程纳入课表，利用每周的数学课以及校本课实施，每月一个主题，一学期一般4个研究主题；根据研究内容，可以采用分散教学的方式，即每周上1课时，利用1个月完成1个主题的课时；也可以采用集中教学的方式，即利用一周时间完成一个主题的课时教学。如图2：

2.提炼体验，形成教师的指导策略和学生的学习策略

主题情景教学实施策略大体可以分为三个阶段：激发参与阶段、引导探究阶段和鼓励创新阶段。

以二年级进行的《交通世界》的“城市探索”内容为例，在激发参与阶段，每班都推选出“小导游”，他们带着孩子们乘坐不同的交通工具来游览城市，有火车、飞机、轮船、公交，还有自行车！在游览中孩子们知道了第一代自行车必须推着走；第一辆人力车虽然有车轮，但是它需要一个壮汉拉着才能跑；第一列用来运输的火车是英国制造的……孩子们还自己动手折了自己喜欢的交通工具！

进入引导探究阶段后，最终确定了两个交通中的数学问题进行探究：“上学问题”和“旅游前的买票问题”。孩子们开始记录上学路上的时间，开始绘制上学路线图，开始用玩具车模拟上学路上的交通状况，开始合作计算所行的路程……遇到问题时大家展开辩论，形成各自的解决方案，原本枯燥的两三位数加减法计算变得生动而有趣。

鼓励创新阶段，引导学生讨论“五一”小长假即将来临，你准备去哪个城市旅游？孩子们各抒已见，都说出了去这个城市的理由，还上网调查了常州到几个城市的飞机和汽车票价，亲手做出各式各样的车票，并且安排了主要旅游景点。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》特别强调：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。”而主题情景的创设就是让学生们在特定的情景中加深对所学知识的感悟，通过实践体验、独立思考、互动交流使得抽象的概念、规律、法则等得到培育并逐步增强，追求“让学习真正发生”。

（钱莉，常州市觅渡桥小学，213000）