时间：2022-09-27 04:00:12
季羡林先生的抒情小品《自己的花是让别人看的》是五年级课文，课文让我们看到德国这个“爱花的民族”供奉在民居窗外、隐藏在鲜花丛底、让人景仰的人性美与民族品质美。
教学此课，我围绕词语理解做文章，以求开启一片纯净自然的语文素养积累与提升的阅读教学风景。借助课文中闪耀着思想与情感光芒的词语，我引导学生直抵德国这个“爱花的民族”的情感与思想境界。
一、词语唤醒，构建课堂阅读氛围
词语就像一朵朵鲜花，课文的语言情味就隐藏在这些美丽的“花朵”后面，语文教学艺术也隐藏在对这些“花朵”理解的背后。那么，如何引导学生进入这种富于哲理情味与审美情趣的语言世界？学生沿着什么样的鲜花小径，才能进入作者那片语言的丛花诗海呢？
语文教学要善于唤醒文本中那些静静存在的词语，让它们生动活泼地停留于学生的眼睛里、嘴唇上。教学伊始，我通过唤醒词语营造阅读氛围，要求学生围绕“花”组词说出花的美。这样，课堂上自然地生成了美丽的“花语”“花汇”――“万紫千红”“争奇斗艳”“鸟语花香”“花繁叶茂”“百花齐放”“繁花似锦”“花团锦簇”“百花齐放”“花红柳绿”“昙花一现”“姹紫嫣红”……我要求学生“说说校园里花的美”。这时，课堂上生成了“墙角的花儿真美呀，像孩子们的笑脸！”“花园内，红花绿叶，百花争艳！”当一位学生说：“校园里到处都是花，就好像……”就在她思考的时候，我相机点拨道：“就像什么呢，同学们？”学生们异口同声的说：“花的海洋。”这时，我则对同学们说，这节课我们就一同进入季羡林笔下的德国“花的海洋”，看看德国的花究竟是怎样的美丽与可爱。
我以词语唤醒为契机的新课导入，给听课老师留下了深刻的印象。我先引导学生围绕最美的“花”字组词、造句，以唤醒词语、唤醒美感。课文尚未开讲，课堂上便形成了对“花语”“花汇”的美丽憧憬。为什么这样设计？“花语”“花汇”的唤醒，主要是为理解课文中富于哲理情味与审美情趣的语言作铺垫与热身。唤醒了写花的词语后，课堂便洋溢着别样的审美氛围，学生们思路开阔了、思想丰富了、审美愉悦也更浓郁了。事实上，阅读教学中，大量词汇如果只是贴标签式地在学生视野中“穿过”，仍然难以留下刻骨铭心的印象。只有细细咀嚼、频繁运用，才能由表及里，深入到标签背后的“腠理”，从而活跃在学生的表达过程中。
小学五六年级，词语教学仍是阅读教学的重要内容。《义务教育语文课程标准》对于五年级的阅读教学有这样的目标：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。”按照“教课程”的理念开展词语教学，课堂就是“联系”“推想”“辨别”和“体会”的现场，也是语文素养自然生成的现场。而要让学生真正热爱祖国的语言文字，就要从文本的词语丛林中选择一条繁花似锦的小径，和学生共同前行，不断感受、不断体验，从而浸润、生成作者心中的语言风景和精神风景。
阅读文本前，如果没有这么多“花语”“花汇”的唤醒，学生即使进入了“爱花的民族”的花海之中，也说不清，道不明，看不出，品不来。因此，结合文本情境唤醒相关词语，构建相关阅读审美氛围非常重要。
二、词语鉴赏，激起课堂思辨浪花
教学《自己的花是让别人看的》时，我意识到，每个词语都有生命，每个词语都能够激起学生思辨的浪花。语文教学，什么时候把词语教学做得扎扎实实了，什么时候语文训练才能走向民族根魂不断深入与丰厚的境界中。长期以来，我们的词语教学仅仅停留在背诵与记忆的层面，离推想、辨别和体会等语言训练还有一段距离。教学《自己的花是让别人看的》时，我通过“插图・词语”鉴赏的方式――借助插图比对词语运用的准确性，以激起课堂思辨浪花。这样，图文对比阅读，或许可以找到理解词语、理解语句的捷径。
教学时，我问学生：“这里的花，怎么样？作者具体写德国鲜花的，是哪个段落啊？”学生很快找到了第3节。这一节，具体写了德国的鲜花，作者用词非常精当。比如，“这里的花，花团锦簇”“这里的花，姹紫嫣红”“这里的花，令人应接不暇”……
当一位学生流畅地读出这段以后，我引导学生“看图片”。我对学生们说：“编者为了让我们有直观的感受，配了两幅插图，我们看第一幅插图：这是一户德国人家窗前的真实花景，窗前有一个阳台，阳台上开满了深红色的花，深绿叶子点缀在栏杆周围。应该说，这幅画面把德国一个家庭窗前的美丽展示出来了。但这幅画面真的能与课本上的词语搭配么？”我们看这个环节――
师：你知道“花团锦簇”是什么意思么？
生：“花团锦簇”就是花一簇一簇地盛开。
师：一簇一簇的，说明花的种类怎么样？
生齐声：非常多。
师：这张图能不能用“花团锦簇”来形容呢？
生：不能。“花团锦簇”，形容花儿五彩缤纷。
生：花儿还要紧围在一起。
师：这幅画能不能配这个词呢？
生：不能。
像这样，学生们很快地发现，作者用了“姹紫嫣红”，而插图上的花只有一种颜色；作者用了“应接不暇”――许多窗子连接在一起，而插图上只是一户人家一个窗口……这时，我抓住文本语言与画面的差异与错位，引导学生思考“这三个词语配这幅图”是不是最妥帖的？课堂上，师生开展了思辨性词语理解活动。
这一教学环节，我带领学生借助课文插图开展咬文嚼字。同学们对“姹紫嫣红”“应接不暇”“花团锦簇”的思辨性理解相当到位，也理解了插图的“不配合”之处。之后，我又换了一幅画――插图内容不变，花的颜色多了很多。我问学生：“这幅图可不可以呢？”学生发现，按照我投影的插图，“这里的花”才是“姹紫嫣红”“花团锦簇”的。但如何理解“令人应接不暇”呢？我让学生闭目听读想象，我读着“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”，让学生静静地思考什么是“令人应接不暇”。学生们从“许多窗子连接在一起”明白，“应接不暇”就是一家连接一家，全是“花团锦簇、姹紫嫣红”。这样，德国民族对鲜花的喜爱之情就展现在学生面前了。
朱熹说：“读书，须是看著他缝罅处，方寻得道理透彻。若不见得缝罅，无由入得。看见缝罅时，脉络自开。”我巧用图片与文本语言间的“缝罅”，引导学生鉴赏词语，在课文的语言情境中走了个来回，让词语真正进入学生的语言心海中。
三、词语活用，提高语言训练效果
顾黄初先生在《要重视词汇教学》一文中强调：“词汇教学中既要抓‘理解’，更要抓‘运用’；既要抓‘积累’，更要抓‘训练’。光讲不练，光学不用，是不可能收到好效果的。但训练必须讲究方法，否则就会劳而无功。”
教学《自己的花是让别人看的》时，在反复咀嚼“姹紫嫣红”“花团锦簇”“应接不暇”三个成语之后，我让学生在整篇课文中找出写花的“四字”短语。学生们找出了“耐人寻味”“花的海洋”“莞尔一笑”等词语。对于“莞尔一笑”，我先让学生把课文里含有“莞尔一笑”的句子读一读，熟悉“莞尔一笑”的含义与使用情境。然后，才让学生体验什么是“莞尔一笑”。再开始“把这个句子改一改，改成问花”的体验。这其实是在理解词语意思的基础上，把语言训练引领到“运用”的层面。“莞尔一笑”本是用来形容女房东笑容的成语，现在让学生来形容花的情态，这是多么有趣的语言转换训练啊！
民间故事里说，老熊掰玉米，掰一路丢一路，不断地掰也不断地丢，到最后还是两手空空。我的课堂却是“掰一个放一个在心里”。当学生将“莞尔一笑”运用到新情境中――“我曾问过我窗前的花：你这样生长是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：‘正是这样！’”我先是指导学生将“生长”换成“开花”，让学生明白这样改的诗意性与修辞性，然后和学生“一起来读一读这个句子”，体味拟人句的修辞效果。这样做不仅仅让学生理解词语“莞尔一笑”的含义，还让学生在语言情境的转换中学会使用，并品味出新情境中“莞尔一笑”的诗意。这才是语言训练的最佳境界。
语文学习是词语的活用、反复运用的体验过程。接下来我让学生加入想象，尝试读出“颇耐人寻味”的意趣，把词语放到心里去。我们看这个环节――
师：现在我们想办法把这个词（莞尔一笑）放到心里去，好吗？想象一下，花如果说这句话，它是怎么说的？像花儿一样，谁来读一读？
教师念：我曾问过我窗台的花：你这样开花是给别人看的吧！下面，谁来读？
生读：她莞尔一笑，说：“正是这样！”
课堂上，当三位女生感受、体验了花的情态、花的语调后，我引导学生“大家一起来”，在“我曾问过我窗台的花：你这样开花是给别人看的吧！”的引领下，学生自信、轻柔地回应：“她莞尔一笑，说：‘正是这样！’”学生们仿佛“花仙子”轻柔、曼妙、纯洁、美丽。这样的诵读，正如我所说――“太棒了！”在这样的运用情境中，我和学生一起又“走个来回”：在我的提示下，课堂上不停地响起“这里的花――花团锦簇”“这里的花――姹紫嫣红”“这里的花――令人应接不暇”“我曾问过我窗台的花：你这样开花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：‘正是这样！’”“我觉得这一种境界是颇――耐人寻味的”……
语言学习的自豪感、语言积累的成就感在课堂上生成了。这就是我所说的“把这个词放到心里去”的最好方法。有了这样扎实的词语活用训练，对于第三段，“用怎样的语调读出花的美丽”已经是学生“闭上眼睛”幸福而快乐的体验了。
四、词语“翻炒”，浸润德国民族精神
《自己的花是让别人看的》在生动活泼的语言中蕴藏着对一个民族礼敬和眷恋。作者不只描绘德国的民族风情，还在引导我们这个民族与之作比较，以发现德国独特的民族风情，特别是其中的德国民族精神。这样的文本，当然要不断地“深耕”。其实，词语理解的过程就是不断咬文嚼字的过程，不断深耕文本的过程，不断生成词语情味的过程。
当德国花之“美丽”――花团锦簇、姹紫嫣红――学生都清楚了，我又领着学生品味“奇丽”“奇特”，我和同学们一同研究“奇丽”“奇特”“奇”在什么地方？学生发现“奇”在德国的花“都栽种在临街窗户的外面”。细细地品味，学生们发现，这句中的“外面”和“都”最是“奇特”。我引导学生把课文中的“都”字句找出来。很快学生们画出了“家家户户都在养花”“他们是把花都栽种在临街窗户的外面”“花朵都朝外开”“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”“每一家都是这样”“家家户户的窗口上都开满了鲜花”。
“都”是学生熟的词，如何产生“熟中生新”的妙趣呢？我让同学们“读出‘都’字句的美”。在朗读中，这些“都”字句的内涵一一被揭示出来――德国人都很爱花，养花成了德国人的一种生活，自己的花就是要给别人看的……的确，这些“都”字句写出了德国人“人人为我，我为人人”的精神。当学生们发现了隐藏在鲜花丛中的德国民族精神时，我轻轻提示道，“这是一种精神品质――‘人人为我，我为人人’。这一种精神境界是值得我们思考的。”至此，“奇特”这个词蕴含的精神内涵被揭示出来了。这让我想到了家乡绿杨春茶叶的制作。炒茶时，师傅不停用手揉捻“杀青”，令茶叶水分快速蒸发，以阻断茶叶发酵，使茶汁精华完全保留下来。同理，词语教学时只有要像炒茶那样，在“铁锅里”反复“翻炒”，杀杀“叶子上”的青芒味，茶的清香才能自然地散发出来。词语教学，不就是个“翻炒”的过程么？
而在“走进花一般的德国人”环节中，我引导学生直接感受德国人的美丽心灵。我问：“课文有没有写到德国人？”学生指出“我曾问过我的女房东”。于是，我让学生品味、思考：“哪一句话、哪个词”写出了德国人“像一朵花”？这样，学生们便从“莞尔一笑”和“正是这样”中感受了人情美的丰富内涵。为了深化对词语的理解，我让学生比较读“正是这样！”与“正是这样。”中情感意味的不同。在“正是这样”和“正是这样。”的对比诵读中，学生发现：“用上了感叹号，更能表现德国人为他们的爱花心切感到自豪”，还能读出“德国人对人热情”。当我竖起了大拇指，诵读道：“她莞尔一笑，说――”，学生们异口同声地回应“正是这样！”课堂上，同学们真正地读出了德国人的自豪与热情，也读出了语文学习的自信与幸福。
德国民居窗前的花丛中就蕴藏着美丽的民族风景与民族精神。我通过词语的“翻炒”“深耕”，让学生们感悟了德国民族的优秀品质，从而浸润在德国民族精神中。学生们从花一般的德国民居中看到了花一样的德国民族灵魂。唤醒、鉴赏、“翻炒”词语，是非常传统的手段，但又是非常前卫且高明的做法。这样做，就把词语的全部内涵给品味出来了，德国民族的美丽品质也咀嚼出来了。
（丁宏喜，仪征市实验小学，211400）