着眼于增强学习动力,构建科学和谐的学生教育管理体系

一 问题现状及分析

当前，高职学生入学的分数线普遍不高，作为学习主体的学生，本身缺乏积极主动的学习意识和良好的学习习惯。高职教育作为高等教育的重要组成部分，教育目标的实现应当建立在被教育对象主动的学习意识和良好的学习习惯的基础之上，这种现状与目标之间的差距，形成的教育效果不尽人意、教育活动流于形式等问题。新生在入学之初往往怀有无限憧憬和美好设想，这个时候思想活跃、热情洋溢、充满希望，但这种热情背后掩盖的却是缺乏良好学习习惯和科学学习系统，因此一旦真正开始大学的学习生活以后，这些学生过去一些学习方面的问题便逐步暴露出来。比如不会安排充足有效的学习时间;缺乏合理的计划;难以保证预习、听课、复习等最起码的课堂学习过程，学习效率不高，等等。由此往往造成如下一些问题。

1 课堂学习方面

部分同学难以保证认真听讲，或者认真听讲的时间不长，课堂时间不能充分利用。另外，即使认真听讲的学生，由于普遍缺乏预习环节，对课堂内容不熟悉难以达到主动思维，而大学课程又往往不局限于书本，因此在课堂上真正听懂并且掌握全部内容有一定难度，学习效果也难以达到高职教育所要求的标准。

2 课后学习方面

自习时间不够。学习较好的学生能够保证的自习时间一般平均每天两个小时以上，许多同学平均每天的学习时间甚至连一个小时都不到，而且许多学生缺乏主动的意识，单纯地觉得不自习不行，自习过程中效率不高，甚至有的学生还要过分依赖零食、MP3或别人的带动等，难以达到主动学习应有的效果。

3 学习目标、知识掌握程度方面

许多学生延续了过去“学习就是为了取得好的成绩、获得奖学金”的思想，平时不用功，重视考试前的突击复习，缺乏更高层次的学习目标和学习动机，最终真正学习到的东西空空如也。

4 学习内容方面

缺乏探究性学习，仅仅局限于看书本、做习题，许多学生缺乏主动做好课堂记录的习惯，甚至根本不知道高等教育中各类笔记（课堂笔记、阅读笔记、日记等）的重要作用，以及如何利用各种笔记的方法;不会合理利用图书馆资源，相反到图书馆单纯是阅读娱乐类期刊、上网聊天和看影视剧。

5 能力培养方面

在技术应用能力学习和理论能力学习方面，由于目前许多高职院校的普遍重视和适当引导，学生都能够逐步实现由单纯强调理论学习向技能学习和理论学习相结合转化，但是在综合能力培养方面却往往处理得不够恰当，或者过分重视学习成绩忽视综合能力的培养，或者过分重视综合能力的提高而忽视学习能力的提高，甚至造成二者的对立。

这些问题出现的原因，在于部分学生的学习一直都是以应试为目标，缺乏较高的学习动机、学习目标，主动学习、探究学习的习惯，以及科学合理的学习系统，造成了“不想学”“不爱学”“学不了”而又“不得不学”的问题，一言以蔽之，就是“学不学”的问题。高职教育的教育目标是要以地方经济建设和社会发展为中心，面向基层、面向生产服务第一线，以就业为导向，贯彻教育服务理念，努力培养具有创新能力、终身学习能力以及良好职业道德、管理高技能人才。同时高职教育也是实现由精英教育向大众教育转变的重要途径，为促进经济发展和社会进步创造有利条件。从学习能力方面，高职尤其要求培养自主学习、终身学习和培养创新能力，这些必须要以学生良好的学习动机和积极主动的学习状态作为基础。而上述这些问题与此相距甚远，因此高职院校只有首先解决好学生“学不学”的问题，然后再探讨“怎么学”和“学什么”的问题才具有实际意义，否则一切工作只能是空中楼阁，最终必定流于形式。

马克思曾指出，“人创造环境，同样，环境也创造人。”[1]即人的观念、性格、心理等的形成发展是和环境的变化影响密切相关的。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生今天的学习状况是在这二十来年的学习环境和成长环境中日积月累形成的。教育工作者必须要坚持马克思主义的基本原理，采取科学的态度对学情进行全面分析，充分调动学生教育管理的相关因素，以增强学习动力为核心，密切配合，形成科学和谐的有机系统，才能够达到预期效果。

二 解决对策

1 以科学和谐的思想为指导，求真务实

构建科学和谐的学生教育管理体系。所谓“科学”是指要充分尊重教育基本规律和学生成长基本规律，正确处理好环境、教育与人才培养的关系;所谓“和谐”是指要尊重学生的各方面需要，杜绝教育管理方式上的简单压制和粗暴扼杀，因势利导，努力达到学生需要与社会需要、教育目标的有机统一，这应当作为构建学生教育管理体系的指导思想和根本原则。同时从具体方式上将激励教育、审美教育（情感教育）、人格教育等多种教育方式以系统的方式加以运用、整合，以人为本，求真务实。

2 以审美教育为突破口，陶冶情操，升华境界

人的理性以对错为标准，人的情感则以美丑为导向。我国的教育长期以来一贯重视理性方面的真理性教育，审美教育则往往流于形式。现在的教师和家长调动学生积极性的办法通常是摆事实、讲道理，反复灌输社会竞争的激烈和就业压力，以达到激励其学习的目的。但却往往收效不大，甚至使得学生陷入学习的怪圈“三+一步”：“第一步打算学习，第二步往往因为缺乏良好的学习习惯学不进去，第三步因为没有达到学习效果满心懊悔”+“第四步为了心理平衡，痛下决心‘明天要×××’”。于是不久又开始了新的循环。可能有的教师家长还会为此窃喜――“毕竟学生开始着急了嘛！”殊不知正是这种毫无意义的心理谴责的重复，反倒加重了学生的思想负担，使学习逐渐成为其不可承受的感情之重，到最后只能不顾一切地加以逃避或抛弃，甚至形成逆反心理和叛逆人格。心病还需心药医，调动学生的兴趣还是要以审美教育（情感教育）作为突破口，“感人心者，莫先乎情”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。通过审美教育、校园文化、培育个体良好的审美素质等内容，增加学生主体对人生美好境界的体验、趋同和追求，进而推动其学习动机的提高和境界的升华。

3 班主任制、辅导员制、导师（导友）制有机配合，三管齐下

现在高职院校的来源主要有两种，一是过去大专、成人高校的转化，二是过去中专、职高的升格。两种来源使得目前高职院校的学生管理方式上辅导员制和班主任制并存。从我国高职教育的实际水平来看，一方面从教育目标上高职教育要达到的是高等教育的目标，另一方面学生的实际水平往往还是基础教育的水平。所以高职院校的现实特点决定了在学生的管理方式上也应当是两者结合的，同时还应当引入导师（导友）制。

由于学生缺乏较好的学习习惯，而且人格依赖度较大，因此采取四五十人左右班型的班主任制比较恰当。一方面便于学生适应由中学到大学的转变，另一方面班主任能够科学有效地教育管理学生;辅导员是管理班级或专业日常事务的专门行政管理人员;导师（导友）则是专门针对某个方向、某个学科的同学若干（人数较少，比如十几个左右）的指导人员。

从职责分工和业务要求上，三者也不尽相同：班主任要求首先是专业教师，同时还必须受过班主任工作的良好训练，能够按照专业要求和学生特点，帮助学生协调各方面资源，尤其是要能够协调好学生、家长、学校三方面的关系，为学生的全面成长创造良好的外部环境;辅导员要求必须能够配合班主任工作，组织各种活动，管理各学生团体以及日常行政事务;学生个性化发展的要求决定了还应当有导师（导友）。多年的基础教育使得学生对于班主任有特殊的畏惧和疏远心理，同时，人数过多也不便于班主任的个别指导，因此跟学生既是“师”又是“友”的导师（导友）的存在就十分必要。这一部分人员既可以是学校的具体教师、高年级的优秀干部或优秀学生，也可以是其他在专业领域取得一定成绩而又具有良好教育能力的人。

4 尊重成长规律，教育方式上将动之以情与晓之以理紧密结合

许多学生情感上实际是处于“前途渺茫、后无归宿”的两难境地。一方面对部分学生而言，“前途就是就业，就业就是压力”;另一方面，总觉得自己输不起，或者从来不敢考虑就业失败后的退路，这就造成了学生心理上的负担和精神上的疲惫。因此相关教育人员在具体教育管理活动开展过程中应当重视跟学生进行情感上的沟通与激励，尊重学生心理发展规律，消除学生心理和情感方面的问题，通过“动之以情”来达到“晓之以理”。

5 密切学校同学生家庭的联系，以学校教育带动亲情教育

高职教育对学生而言不是学习生涯的重点，而是自主把握人生的起点。这个主题的转换要求良好的环境基础，家庭就是学生进一步成长的重要土壤。现在部分家长对教育知之甚少，学校应当采取家长会、信件、家长学校等方式，对家长及相关各方面进行必要的联络和指导。一方面为学生的进一步发展创造良好条件，另一方面对提升整个社会的教育水平、营造良好教育环境也是大有裨益的。

6 通过先进典型和学生团体的带动帮助，引导学生形成良好的学习习惯

在推动学生开展具体学习活动的实践过程中，先进典型的带动和团队的带头指导帮助比简单地硬性规定更加有效。例如上自习问题，对于大学生来说硬性规定总是不妥，而要求部分学生干部保证在自习室的学习时间，通过塑造自习室气氛来带动更多同学上自习的效果往往更好些;然后再通过社团或非正式群体（如课题研究小组、社会实践社团、外语角等）的指导、帮助，使得有各种需求的同学都能够找到自己的发展氛围，将学校变成学生个性发展的舞台，从而通过环境来带动影响学生形成良好的学习习惯。

7 形成正确的自我意识，形成科学的奖惩观和完善的规章制度

通过上述几项工作，使得学生形成正确的自我意识和科学的、个性化的发展规划，同时学校、系部、专业、班级、社团根据学生的各种需要，在充分尊重学生意见的基础上，开展各项评比活动，制定各种规章制度、奖惩条例，从活动、制度方面对学生进行激励、塑造、监督、管理。

参考文献

[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：92.