建筑设计基础课程中的主辅双线教学模式研究

摘要：文章针对实力薄弱的高等建筑院校的建筑设计基础教学，借鉴传统与现代的教育理念，提出了种可以自我生长、不断完善的灵活多样的主辅双线教学模式，以培养学生的创造思维、激发学生的学习兴趣。

关键词：主辅双线；引导；兴趣；主动

中图分类号：TU201

文献标识码：A

文章编号：1008-0422（2014）01-0086-02

1、引言

中国高等教育目前普遍存在着“严进宽出”的现象，学生经过干军万马挤独木桥的高考后，进入大学短时间内很难有较大的学习积极性和热情，尤其是在占多数的实力薄弱的建筑院校。

中国建筑学会建筑教育评估分会理事长朱文一指出“截止201 1年底，全国开设建筑学、城市规划、风景园林专业的院校324所，在校生111832人；截止2012年5月，通过建筑学教育评估的院校共有48所，只占全部开设建筑学专业院校的19%。未通过评估的建筑院校则普遍存在着师资队伍数量不足、结构不合理以及师生比低的问题，形成了建筑教育的瓶颈”。

专业教师的数量与建筑院校日益增长的学生相比显得捉襟见肘。师资力量的匮乏使得教师难以对所有学生进行有效地密切考核。图1为大一学生自发题在黑板上的对联――上联：说你过你就过，不过也过；下联：说你不过就不过，过也不过；横批：别想过。反映出教学体系的陈旧与学生的疲惫心态。

2、传统与现代的建筑教育

2.1 中国传统建筑教育中师徒间的双重关系

中国的传统建筑教育源于中国匠人的手口相传，世代承袭，“匠师被编为匠户，子孙世袭其业”。师徒间的关系是“共同生活”与“技艺传授”这两种关系的密切融合，两种关系看似相互独立却又紧密相连，师傅对徒弟的“技艺传授”融合在日常的“共同生活”中，这种言传身教的教育方式虽然看似简单却行之有效，双重关系合二为一保证了技艺的无缝对接（图2）。

2.2 现代的建筑教育理念

20世纪90年代被誉为当代教育心理学革命的“建构主义学习理论”认为：“学习是个体建构知识的过程，学习者不是被动的刺激接受者，而是对外部信息做主动的选择和加工……自己建构起现实意义的过程”。由此可以看出，学习是教师积极引导，学生主动建构的一个过程。引导学生完成学习目标，培养学生兴趣，提高学生积极性，是我们教师应该考虑的主要问题。

3、主辅双线的教学模式研究

基于以上研究，针对实力薄弱的建筑院校的问题与现状，为充分提高了学生学习兴趣，挖掘学生设计思维，利用学生的课余时间进行专业的思考。我们在内蒙古科技大学的建筑设计基础课程教学中提出了主辅双线教学的模式，将传统的单一系列教学模式转变为大作业加小作业的主辅双线教学模式。

主辅双线教学模式的具体实施方法为：100%综合成绩=70%大作业（课内主线）+15%小作业（课外辅线）+10%其他（汇报、竞赛、课堂临时作业、节假日小作业等）+5%考勤。

3.1 主线分离

建筑设计基础教学是建筑设计的启蒙教育，需要学生掌握的知识点较多，往往在一年的时间内难以使学生通过设计作业的形式全部得到训练，以往教师常常根据情况布置一些钢笔画等训练，所以我们在主辅双线的教学模式改革中将这一部分单独提取出来作为辅线作业，使得主线的设计训练更加主次清晰、重点突出和目标明确。

主线为常规专业作业，如渲染、外环境设计、内部空间设计等大作业，强调深入的专业训练，成绩占70%，主线作业依据各个学校的教学安排进行灵活设置。

3.2 强化辅线

辅线采取课内布置课下完成，根据课程进度布置可以激发学生创造思维与兴趣的钢笔画、仿宋字、旧物改造、标识设计、讲座、汇报、竞赛等小作业，成绩占15%，丰富学生的课堂与课外生活。教师根据专业和各种学生的学习情况进行区别安排。图3为学生的“旧物改造再利用与分析图”小作业，通过对身边废旧材料的改造与再利用，培养了学生的设计思维与学习兴趣，潜移默化中锻炼了学生通过模型推敲设计的能力，自由的分析图表达培养了学生的草图设计思维。图4为“画说我的建院生活”小作业，学生在通过漫画形式表达学习状态的同时增强了对于专业的了解和热爱。

3.3 相生相长

主辅双线教学的模式将建筑设计基础课程中的主干设计课程与辅线的专项训练变得相互独立又可并行发展，解决了以往建筑设计基础课程知识点较多难以取舍的问题，使学生得到系统全面的指导。分离出的主线强化专业的主干核心教学，辅线以灵活多样的小作业激发学生自主学习的积极性，使学生在升入高年级后依旧能保持自主学习的状态，改变学生基础薄弱、自主学习能力较差的现状。主线和辅线之间的作业可以根据情况和需要进行相互转化。主辅线既可相互独立、又可相互配合，是一种灵活多样可以自我生长、不断完善的全新教学体系尝试。

3.4 主辅合一

主辅双线的教学模式改革实施后，将在学期末形成了主线大作业和辅线小作业两种作业体系，结合大一建筑设计基础课程的最后一个实体搭建作业，我们在年末举办了展览、建造、音乐、文化节（图5），将主辅双线合二为一，把一年来的学生作业进行展览，使学生从主辅双线的教学模式中清晰看出自己一年来的学习成果和成长经历，进一步增加学生积极性。

结合“展览、建造、音乐、文化节”，搭建一台学生自主组织的颁奖晚会，激发学生的学习积极性与主观能动性，锻炼学生的组织能力。晚会节目由以反映专业生活特色的话剧小品为主，有歌唱、舞蹈、摇滚等多种形式。晚会现场进行作业视频的播放，同时评比出优秀作业进行颁奖。

晚会现场举办一年级结业典礼，使学生增加时间上的紧迫感，更加珍惜来之不易的大学生活。

建筑设计基础课程的主辅双线教学模式改革是一次全新的尝试，提出了一个适合实力薄弱的建筑院校的可操作的教学模式，可以改善这些学校教学条件落后、学生入学素质较差的劣势，将为全国的兄弟院校改革提供一定的思路，对于大量实力较弱的建筑院校的人才培养具有重要的参考和借鉴意义。

4、结语

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们在建筑设计基础课程中采取主辅双线的教学模式，就是让学生从被动消极转变为主动积极的自发学习状态。即使达不到孔子所说的“终日不食，终夜不寝”的学习境界，也能在一定程度上激发学生的学习兴趣和积极性，使学生以后在建筑的蓝天中借助兴趣的翅膀展翅翱翔，越飞越高，越飞越远……