基于工作过程的中职Premiere课程改革

摘要：本文结合工作过程导向的理念和教学实践，剖析了中职Premiere课程实施基于工作过程导向教学方法的改革背景、特点，总结归纳基于工作过程导向教学法的一般模式和实施过程，旨在不断加强对学生岗位职业能力的培养。

关键词：基于工作过程 Premiere课程 中职教学

中图分类号： G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0203-02

1 基于工作过程的Premiere课程改革背景

随着近年我国电影电视产业的发展，许多中职校开设了Premiere课程。Premiere软件是一款利用拍摄所得的素材，通过镜头剪辑、特效制作、添加音效与配音来合成一个影片的后期制作软件。但刚毕业的学生往往很难胜任影视后期制作岗位，主要原因是学生在学校里所学的内容与真正的工作过程有些脱节。基于此，本文结合工作过程导向的理念和教学实践进行了一些初步探索。

所谓工作过程，就是在企业内为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程的课程是通过职业整体化分析，设计出一系列典型的项目工作任务。从任务出发，以基础知识和基本技能为主，通过完成工作任务，学习各类影视片的剪辑和节目的包装。

2 基于工作过程的Premiere课程的特点

中职教育以培养社会需要的人才为目标，传统的Premiere教学模式已不适应现代社会职业岗位人才的需求，因此课改势在必行。

2.1课程与理念的改革

在新职业教育理论指导下，职业教育有利于实现基于工作过程导向的教学方法。理实一体化的学习任务是根据岗位要求的工作任务确定的，依据典型工作任务归纳成学生综合的行动领域，再将行动领域转换成核心学习的内容。我们按课程组织学习过程，强调学习的内容是工作，通过工作实现学习的思想，达到“胜任工作”目的，依据职业成长规律进行课程顺序排列。在对影视后期制作员岗位工作过程进行分析的基础上，将动漫专业的Premiere课程面向岗位群定位于电影电视节目剪辑、广告设计与制作、数码影视制作等。

2.2 教学内容项目化

依据基于工作过程导向的理念，对于影视后期制作员的岗位进行提炼和分析，结合中职教育特点，提炼教学项目案例。根据这些项目工作过程进行分析，将Premiere课程教学内容分为几个项目。这些项目化教学内容是在以技能为主、能力为本，理论与实践相融合基础上建立起来的。主要项目涉及片头、电视栏目包装、影视广告片、影视专题片、电影预告片、公益广告等领域。每个项目都有具体的教学目标，主要包括知识与技能、过程与方法、职业态度和情感。

2.3教学情境化

基于工作过程导向的教学方法必须要在以项目教学为主要特征的“学习情境”中实施。而这些“学习情境”是在岗位的基础上按照实际任务情境搭建起来的。为了使得教学过程更加贴近职业实践，学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识，实践技能与实际应用环境结合在一起。在技术领域，学习情境常常可以表现为具体的学习工作任务，一个学习领域可视情况由一个或若干学习情境组成。

2.4课程评价多元化

多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化，包含多元的评价目标、多元的评价主体、多样化的评价方式以及评价结果的多渠道反馈。由于学生的学习是由工作任务驱动，所以在课堂对学生实施工作任务的情况评价是十分重要。教师评价应以鼓励为主，指出不足时，应该用希望的语气。指导学生互相评价和自我评价的时候，也应该鼓励学生多看到别人的优点并正视自己的不足。

3 基于工作过程的Premiere课程的教学实施

3.1明确具体的工作过程任务

依据基于工作过程导向的理念，对于影视后期制作员的岗位进行提炼和分析，结合中职教育特点，提炼教学项目案例。从典型的工作任务出发，以Premiere的基础知识和基本技能为主，通过工作任务的完成，学习各类影视片剪辑的制作和节目包装的制作。对这些项目工作过程进行分析，将Premiere课程教学内容分为几个项目，见表1。在教学实施过程中，教师要强调作品的艺术性。利用Premiere进行影视后期制作时，学生除了要有熟练精湛的软件技术外，还要有大众化的审美意识，要求对色彩、构图等视觉元素十分敏感，创作的作品要符合大众审美。

3.2创设学习情境

通过客户需求视频创设情境，运用模拟客户与设计师的教学，让学生通过“角色扮演”， 实现了由学生角色到职业角色的转变，让学生经历了一个完整的工作项目，为就业奠定良好的基础。

3.3课程教学方法

依据Premiere课程特点设计教学内容，采用情景创设、项目驱动、角色扮演等多种教学方法，将计算机技术与艺术进行有效整合，并通过课程设计考核和实训考核强化学生的实际操作技能，达到学生毕业时与工作岗位零距离对接的目的。

在项目实施前，教师注重项目设计思路及专业技术分析；在项目实施中，由教师引导学生对影视作品进行分组讨论，每组中有学生扮演“项目经理”和“设计师”，鼓励学生提出自己的看法，让学生站在不同的角度评价作品效果，这样既提高了专业技能，又培养了学生的语言组织能力和随机应变能力；同时借用了艺术教学中的“临摹”概念，通过“临摹”练习法使学生能够快速熟悉制作流程，掌握设计要点。在“实战”项目中，在“实战”项目中，每个项目必须提交最后作品，对比学生设计方案和作品并按照完成的时间、质量和创新情况进行项目验收。

3.4 课程体系考核

本课程加大能力考核，建立相应的课程评价、考试、评分等措施。另外根据课程特点，学生作品在校园网上进行展示评比，在其综合量化测评中加分。通过这种方式激发学生创作热情，同时这些作品也成为下届学生的参考样片。

总之，基于工作过程导向的Premiere课程教学是以工作任务与职业能力分析为依托，以工作过程为根本，以工作项目任务为驱动，按照岗位行动领域设计教学内容及设计学习情景，符合职业办学的特点，将成为职业教育课程改革的主流方向。

参考文献：

[1]赵志群.基于工作过程的课程与课程开发[R].吉林，2009（1）.