浅析高中语文写作中如何培养学生的意象思维

随着学校教育的不断改革创新，高中语文教师开始高度关注和重视到学生在写作中意象思维的培养。意象思维的合理运用能够帮助学生在写作中创造出生动具体的形象，有效提高学生的写作水平。因此，高中语文教师在实践写作教学中，要努力创建出符合现代学生学习特点的教学情境，充分激发学生的创新思维，引导学生将生活情感融入到写作情景中，加强学生组合意象、因意造像等方面内容的训练，促进学生意象思维能力的发展。本文将进一步对高中语文写作中如何培养学生的意象思维展开分析与探讨。

一、发散学生意象思维，赏析文章佳句

当前是一个文化创新时代，高中语文教学要与时俱进，跟上时代前进的脚步。高中语文教师在写作教学过程中要高度重视学生意象思维能力培养。“意”实质是指创作主体在审美时的意图、中心思想表达以及文化艺术追求等，而“象”则指的是客观物象。语文教师引导学生善于运用意象思维，能够促使学生创造出更多生动具体的形象，融入自身的真实情感，使创作文章变得更加的丰富化，能够感染读者的心灵。高中语文教师在写作教学中，要想培养学生的意象思维，就必须先充分调动起学生的学习兴趣和热情，让其积极主动的参与到写作学习中。例如，语文教师在开展教学前先准备好课堂要分享的文章佳句，引导学生共同去评点分析短句中的词语和字眼，鼓励学生大胆发表自身的想法和意见，发散学生的创新意象思维。佳句：“每一个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负。”这句话出自于德国著名哲学家尼采，他想表达的思想是人们要让生活变得更加充实，要努力上进、不断拼搏，这样生活才能更加灿烂精彩，对得起我们作为人的个体生命在该句话中“不曾起舞的日子”在学生眼中立了一个象，瞬间吸引到学生的目光，会幻想出各种生活情形。由此可见，在写作过程中因意造像的重要性，让文章语言形象起来才能够带来创造性的表达思想，引起阅读者的共鸣。写作教学佳句分享除了能够让学生积累更多的素材，还能够强化训练学生的意象思维能力，提高学生在写作中意象思维判断。因此，语文教师要在教学课堂上多让学生赏析评价佳句，发表自身观点，然后教师再进行科学点评，引导学生深入品味语言背后的意蕴，从句子中联想到自身的实际生活，发散学生的创新思维，独立思考解决问题，从而有效加强了学生的意象思维训练，培养学生的辑思维能力和自主思考能力。

二、训练学生意象思维，古诗词鉴赏题讲解

众所周知，在优秀古诗词中往往离不开意象的创造，意象是诗人抒情的一种重要方式。因此，高中语文教师可以通过讲解古诗词去训练学生的意象思维，教师要正确引导学生去感受诗词中的主要意象，寻找出“象”背后的具体文字信息，只要了解到象与象之间的关系，就能够促使故事词鉴赏题迎刃而解。

例如，在古词“月未到诚斋，先到万花川谷。不是诚斋无月，隔一林修竹。如今才是十三夜，月色已如玉。未是秋光奇绝，看十五十六。”赏析中，教师可以根据这首词合理设计问题，让学生思考本首词主要应用了哪些手法表现月色，创作者塑造了一个怎样的人物形象。教师要引导学生找出词中“月”与“万花川谷”、“月色”与“玉”等之间的关系，通过“象”学生能够快速理解到文字背后想要表达的信息，清晰知道该词成功树立一位饱读诗书的词人形象。在古诗词鉴赏题讲解中，教师要带领学生去找象以及凸显象的关系，这样有利于学生意象思维能力的培养，在往后写作过程中会思考如何通过运用内涵语言塑造出生动的人物形象。

三、注重学生意象思维的积淀

高中语文教师在写作教学中，要注重学生意象运用能力的提高，教师要充分了解到学生对于意象知识的掌握实际情况，有针对性的加强学生意象思维的训练，例如，教师在写作教学实践课堂上，可以利用经典名著的讲解教学，提高学生对于各类语言文学的审美能力，追求更加深远的文化境界。比如，我国传统文化《庄子》警句的讲解分析，让学生去了解到庄子追求艺术的审美人生，全面理解庄子的思维模式，如何去创新思维，利用语言创造出生动的哲学思想。

高中语文教师在解读各种文本案例时，要积极引导学生自主运用各种方法解读文本：①格物致知，解读文本以创作者表达意图为主要宗旨；②构建关系。文本其实是不同象与象之间关系的集合，文本意义生成了各种元素之间的关系，教师要让学生明白联系力是创新思维力的核心指标，只有联系实际情况，才能够通过利用形象传达情怀的方法创作出优秀的文章。例如，以象代意是用思维联想到的象去替代相关的概念；以象造境是用一组象为活动营造出贴切主体的意境，从而有效学生提高写作的语言表达能力。

综上所述，高中语文教师要想培养出更多的创新实用型人才，就必须运用新的思维方式知道学生的写作学习，在写作教学过程中教师要注重学生意象思维能力的培养，有效掌握各种运用形象传达情怀的方法，将自身生活中的真实情感融入在写作创作中，塑造出各种生动具体化的人物形象，提高自身的语言表达能力，促使自身的文学创作能够成功引起读者的共鸣。