基于CDIO教育理念的实践教学研究

摘要：本文论述了以CDIO教育理念为指导，作为应用型本科院校进行实践教学改革的基本思路，主要对实践教学体系的构建、实践教学内容与方法的改革，以及实践教学团队建设，进行了初步研究。

关键词：CDIO；应用型本科院校；实践教学

一、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。自2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组织，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是“做中学”的一种模式，它以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验，培养学生在四个层面的能力。

CDIO认为学生在工程教育既要掌握专业基础知识，又要掌握集社会、科技、经济、人文为一体的大系统的适应与调控能力，培养出来的学生是具备终生学习和团队交流能力，有专业技能和工程能力，有社会意识和企业家敏锐性的工程师，将来能够在工作的工程团队中发挥作用，生产出社会需要的产品和系统。

作为将目标定位于按照地方经济和社会发展的需要，培养生产和管理一线的高级应用型专门人才的本科院校，为适应新形势下对应用型人才的需求，我们应着重加强学生的能力和素质培养。在此基础上，从21世纪的人才观即从以前的个体单角度审视转变为个体、团体、组织和社会的多角度、全方位审视的特点出发，借助于CDIO教育理念，结合我国的具体实际和成都信息工程学院的科学背景，根据成都信息工程学院管理学院的特点，确立了管理学院本科教育的培养理念和目标，加强了实践教学体系的构建，并积极进行实践教学内容与方法改革。

二、基于CDIO的本科教育培养理念的确立

成都信息工程学院管理学院新专业多、年轻教师多，为了能快速积累办学经验，适应社会对管理专业人才的发展需要，我院高度重视本科人才培养理念的确立。在CDIO教育理念的指导下，在培养目标定位、培养重点和培养体系上，紧紧围绕学校应用型本科人才的定位进行了大胆探索，理清了思路。在培养目标定位上，我院确立了立足四川，面向全国，发挥我校信息技术学科优势和专业特色，依托多学科的交叉融合，培养具有突出信息技术实践能力和自主发展能力的应用型高级管理人才。

在培养方式上，根据21世纪对人才能力需求的转变，按照CDIO教育理念，学院认真贯彻落实学校的办学指导思想，以提高人才培养质量为目标，遵循教育规律，进一步完善了我院的“π型的人才培养模式”，具体来讲，就是“一个平台、两个支柱”的培养重点。一个平台即以“综合能力”为平台，两个支柱，即结合各专业职场特点而进行的两大能力的培养，一个是信息技术实践应用能力；一个是“专业与职业”的自主发展核心能力，为打造学生在未来职业发展中的“看家本领”奠定基础。

培养体系是实现人才培养理念和培养目标的支撑体系，是实现人才培养目标的技术途径。在全校推行CDIO教育模式的带动下，学院依据新的人才培养理念和培养目标，对原有培养体系重新进行了梳理，通过研讨，全院上下再次明确了实践教学的地位和作用。传统的本科人才的培养体系偏重于基础知识教学和理论体系的完整，忽视应用能力的构建。而基于CDIO的应用型人才培养体系应结合社会实际的需要，围绕人才知识、能力、素质等协调发展的要求，以综合能力为重心，做到理论与实践并重，实践教学与理论教学密切相关、相辅相成。综上，基于CDIO的本科人才培养，无论是从培养目标定位、培养重点，还是从培养体系上看，都紧紧围绕着学生能力的培养，而学生实践能力、应用能力的培养关键在于实践教学环节的开展。一个成功的实践教学环节有赖于完备的实践教学体系的构建，有效的实践教学内容和方法改革，以及稳定的实践教学团队。

三、实践教学环节建设

（一）实践教学体系的构建

在传统的专业教育体系建设中，不同专业之间缺乏有效沟通、同一专业课程设置缺乏系统性，造成了一些课程中知识重复讲授，浪费了宝贵的课时；同时，又会使学生知识面狭窄、综合创新能力弱。基于CDIO工程教育理念的教学体系设计，在进行专业的纵向教学体系设计的同时，还要进行专业间的横向交叉与渗透。反应在实践教学体系方面，就是要围绕社会对应用型人才知识、能力和素质的要求，构建融理论教学和实践教学为一体的课程体系，实践教学从课内、专业内系统的、专业间横向交叉综合性的实践课程，到课外自助开放性实验，将专业、综合素质的拓展训练和校外实习贯穿到学习的全过程。具体构建的过程中，关键是要坚持三项原则。

三项原则，首先，以学生为本原则，强调团队合作，即以学生为中心，根据学生需要，围绕学生能力拓展和知识结构开展实践教学，注重学生能力的提高。这种能力不仅是动手操作，还包括团队合作、职业态度和社会责任感等；其次，以社会需求为原则，即时刻关注分析社会需求，按照岗位要求培养学生具备所需的知识、能力和态度，明确课程与知识、能力和态度培养之间的关系，建立课程群体系和实验教学体系。设计课程实验、课程群大实验，甚至跨专业的综合实验，深化教学内容提升教学效果；再者，渐进性原则，即按照知识的系统性与认知的循序渐进的思想来安排实践教学体系和教学内容，由浅入深，依次递进，合理安排课程实验、课程群大实验和跨专业的综合实验，确保四年不断线。此外，在此基础上还要注重四个结合，即能力培养与素质教育相结合、第一课堂与第二课堂相结合、校内与校外相结合、产学研相结合。

（二）实践教学内容和方法的改革

实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化，是将各个实践教学环节：实验、实习、实训、课程设计、毕业论文（设计）、创新制作、社会实践等，通过合理配置，按照素质教育、专业理论认知、专业操作技能和技术适应能力四个层次，由简单到复杂，由验证到应用，循序渐进地安排实践教学内容。在此过程中，增强学生的认知，以未来职场的实际需要来设计、整合实验内容，以及第一、第二课堂的相结合尤为重要。

1.增加认知实习

CDIO教育模式的一大特点就是让学生带着解决工程问题的需求进行课程学习。为此，我们可以在学生大二阶段，即进入专业学习之前，设置一个2―3个月的认知性实践阶段。其目的是让学生在与自己相近或相关的岗位上经过认知实习，了解本专业需要什么样专业知识、能力、素质。它不同以往的是一种简单的具体岗位实习，而是让学生经过这样一个过程后，使他们对今后的专业课学习会有更多的思考，这样有利于他们结合自己的兴趣，规划未来发展，在专业方向的选择上、在课程模块的选择上会更加理性。

2.整合实验教学内容

CDIO教育理念是从实际的工程问题入手，以学生个人能力（自主、创新）、人际交流、协同工作能力培养为目标，着重培养学生的信息素质（收集和分析信息资料的能力），分析和解决实际工程问题的能力。因此，作为实现CDIO教育理念重要手段之一的实验课程，就不能仅作为理论课的一种验证，而应该是自成一种体系，按照专业未来职场的实际需要安排设计实验课程。对原来单一性的实验内容进行整合，开设课程群大实验，以及跨专业的系统性的综合性实验，并注重增加设计性实验的比重，力求全面而综合地培养学生的整体能力。为此，为保证学生有充足的实验、实践时间，也为了充分利用现有教学资源，应改革实验室运行机制，延长开放时间，尤其是对一些利用率较高的实验室最好实行全天候开放。

3.注重第一、第二课堂相结合

为保证实践教学体系的教学安排能培养学生应用所学知识解决实际问题，我们应以培养学生实践创新能力为出发点，兼顾学生个性化能力培养。各个专业要安排足够的实践学时，要求有专门实验教师采用多种形式对学生实践能力进行拓展训练。同时，根据社会实际需要，成立各种实验项目和实验兴趣小组，将第一课堂与第二课堂结合起来，着力培养学生的实际操作能力和创新能力。

（三）实践教学团队的组建

人是生产力中最活跃的因素，因而实践教学团队是实践教学环节建设的中坚力量，是提高实践教学质量的重要保证，是决定学生实践能力和创新能力培养效果的重要因素。稳定而优秀的实践教学团队不仅有利于实践教学模式的改革，有利于实践课程的改革，还有利于教师之间的资源共享、优势互补，教学水平的整体提高，以及开放型实验的顺利开设。

实践教学团队作为一种团队建设，要求有合理的知识结构、年龄结构、学历结构、职称结构，在充分发挥团队成员个人的特长和优势的基础上，更从整体上提高实验教学效果和质量。然而，当前在许多高校中的实验人员普遍存在着人才短缺、年龄老化、学历偏低等结构不合理的问题，而另一方面，实验人员又面临着实践教学任务繁杂、待遇低等问题，这严重地影响了实验人员的工作积极性，也阻碍了优秀人才进入到实践教学队伍。此外，更为重要的是，由于实验人员从事教改科研的时间少，加之受自身素质的制约，极大地影响了对学生创新能力的培养。针对此现状，上到学校，下到学院要统一认识，在加大实验室建设的同时，也加强了对实践教学团队的培养。主要措施包括两个方面，一方面是着力培养实践教学团队的教学质量水平，其关键是以培养实践教学团队带头人为核心，通过发挥带头人的作用来增强团队的凝聚力和战斗力；另一方面则是通过改善实验人员的待遇水平来提高其工作积极性。包括根据工作内容制定合理的津贴分配政策，如不仅考虑实践教学任务的工作量，还要考虑实践环节的建设，包括实验室建设的工作量。另外，学校在政策上要给予实践教学适当的倾斜和支持，如帮助实验教师积极申请科研项目，尤其是实验类的改革项目，要重点针对性扶持。

CDIO教育理念的目的是培养具有扎实技术基础、宽广专业知识、综合系统能力和良好团队协作能力的工程师。CDIO教育理念虽然主要是针对工科专业，但该理念所改变的以往重理论轻实践、重视个人能力忽视团队协作、重视专业知识忽视创新能力培养的教育模式，也同样适用于其他专业。成都信息工程学院管理学院结合本院的具体实际，借鉴CDIO教育理念进行了实践教学改革的积极探索和思考，为今后进一步深化该项改革，培养社会需求的、具有突出信息技术实践能力和自主发展能力的应用型高级管理人才奠定了有益的基础。

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作者简介：高燕妮(1976-)女，重庆人，在读博士，主要研究方向：公共管理、公共政策、政务信息化。黄萍（1963-）女，贵州贵阳人，博士，教授，研究方向为旅游管理、旅游文化、旅游规划与旅游信息化、旅游教育。

教改项目：成都信息工程学院校级教改课题：经济管理综合实验教学示范中心建设与研究（项目编号：Y200971）