让学生实实在在地“动”起来

摘 要： 基础会计是一门比较枯燥的学科，如何改革会计课课堂教学，变学生被动接受为主动探究，切实提高教学效率？文章认为培养专业兴趣、进行学法指导、运用微课教学是其重要法门。

关键词： 基础会计教学 数学策略 有效教学

《基础会计》是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科，也是会计专业学生学习生涯的开端，如果这门课没有学会、学好，就会影响后续很多专业课程的学习。很多学生没有意识到它的重要性，甚至抱怨基础会计课枯燥乏味，理论深奥，特别是中职学生学习基础较差，社会阅历较浅，缺乏生活实际经验，慢慢对会计失去了兴趣。面对这一现状，我探索出一种“动”式有效教学的方式方法，现简介如下。

一、借助ERP沙盘，让欲望“动”起来

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它能激发起人的强烈求知欲望。”在学习过程中，好奇心是学生学习的动力，甚至是开启成功之路的第一把钥匙。由于中职学生没有接触过企业，不了解企业生产经营流程，特别是部分学生学习主动性较差，在他们眼中的基础会计课，不仅理论、原则一大堆，而且涉及计算，学生一想起它就会头疼，谈何兴趣？学习欲望从何而来呢？怎样才能让学生的学习欲望“动”起来呢？为了增强基础会计课堂教学的趣味性，促进学生主动快乐地学习，提高学生的职业能力，笔者认为ERP沙盘可以作为一门独立课程，也可以作为一项教学工具，我们可以利用这个教学工具更好地为会计教学服务，激发学生学习兴趣。

ERP沙盘是模拟企业生产经营的全过程，它能增强学生的自主学习能力和就业能力，拓宽视野，提高兴趣，学生在模拟经营过程中会认识企业，熟悉企业经济业务，可以从中引导学生分析经济业务，为学生后续专业学习奠定扎实基础，建立直观感性认识，破除学生对企业和会计工作的神秘感。如上《基础会计》第一堂课，我们将学生分成若干个小组，每小组5-6人，分别承担企业管理做一下某一角色的任务，每组代表一个公司。让学生通过沙盘盘面全方位地模拟制造企业的运营流程，认识各部门职能及岗位职责。当他们对企业有了直观感性的认识，再对学生进行角色定位，增强职业岗位归属感。然后借助沙盘模具和盘面让学生直观地认识企业的资产、负债等会计要素，最后通过盘点盘面让学生初次接触财务数据，让他们通过“做”来“学”，通过“游戏式”的学习，不但能轻松掌握企业经营管理知识，而且能培养学生团队合作与沟通能力，极大地激发学生的学习兴趣。

二、学会“串糖葫芦”，让知识“动”起来

会计专业的学生普遍有同感：老师讲的时候我听懂了，但是合上书本就想不起来了，要做题目，那得先翻书。根据艾宾浩斯遗忘曲线，对记忆过的知识每隔30分钟回忆遗忘率为42%；1小时后回忆遗忘率为56%；一天后遗忘率为67%；6天后为75%；如果一个月后再回忆遗忘率则高达78.1%。教师要想办法引导学生发现各知识点间的内在联系，将各个知识点像串糖葫芦一样串起来，以点带面。这样，不仅使学习变得轻松，而且各个知识点之间联结紧密，形成了知识网络，一般不会忘记，用时即可信手拈来。例如在讲授错账更正时，学生经常混淆错账更正的三种方法，在平时教学中要告诉学生不能死记硬背，应掌握学习方法，将画线更正法、红字更正法和补充更正法的适用范围和更正方法（步骤）通过比较、归纳总结用列表形式表示，这样不但能更好地掌握知识点，而且能提高学习效率，收到事半功倍的效果。

三、推广微课教学，让思维“动”起来

《基础会计》由于自身枯燥乏味、晦涩难懂，使一些学生不能较好地掌握。如果按照传统的教学流程――学生在课堂上齐步走学习新知识，课后自主复习和运用学到的知识和技能，那么学生不但不能更好地掌握知识点，反而久而久之会慢慢丧失对这门课的学习兴趣。美国学者爱德加・戴尔提出“学习金字塔”理论，在塔尖，第一种学习方式是“听讲”，两周以后学习的内容只能留下5%；第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；第四种，“示范”，可以记住30%；第五种，“小组讨论”，可以记住50%；第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%。要强化教学效果，提高学生学习能力，我们必须变革教学方式，笔者认为微课教学值得推广。当今学生已是“数字时代原住民”，教学形式需要适应数字一代的学习方式和思维方式。微课以其“短、小、精、悍”的特征，迎合了时代要求和大众心理。我们可以以任务为主线，把课堂讲授和指导操作分解为微小的知识点，并录制成简短的操作视频放在网络学习平台上。由于微课时间短，视频容量小，因此学生可以很方便地从网上下载，也可以通过手机随时观看，还可以根据自己的基础和接受程度选择性观看或反复观看，这有利于解决学生个性化差异的问题。

例如，在讲解支票的填写时，按照传统的教学方法，教师利用PPT在讲台上一边演示一边讲，很多学生看不清或记不清支票的具体内容，只能凭空想象和记忆，即使教师反复讲解和强调，学生仍很难理解，一旦拿到真的支票仍手忙脚乱、无从下手，教学效果非常不好。运用微课教学后，教师可以在填写支票前播放关于支票的短片，渲染情景与引出任务，随着视频情境的变化，各组分角色扮演，接着播放关于支票填写方法和要求的微课。这样形象生动的演示加上动听悦耳的音响效果，给学生耳目一新的视觉冲击感，不仅让学生能清楚地看到支票上的内容，而且激发学生的学习好奇心，教师让学生按照要求完成工作任务。这样学生的学习将会变成一种主动的、自发的要求，而不再是一种被动接受，大大增强学习时间的机动性。通过这样的活动，学生参与课堂教学的积极性空前高涨，觉得会计课越学越有味，越学越觉得实用。如果部分学生对支票的填写规范容易遗忘，教师就可以有选择地重复播放演示，这样既让他们“吃得饱”又让他们“吃得好”，从而大大提高教学效率。

上述三个方面是相互联系、相辅相成的。只有欲望“动”起来了，知识“动”起来了，思维“动”起来了，《基础会计》的教学才会真正“动”起来。这样，才能顺利实现教学目标，教学才能跟上时代步伐，适应时代需要。

参考文献

[1]马红梅.微课在会计教学中的应用.黑龙江教育学院学报，2014.12.

[2]吴瑶.基于ERP沙盘模式的《基础会计》实训教学.经济师，2011.2.

[3]胡铁生胡永春.微课制作方法与技术.广东教育出版社，2014.11.

[4]陈光原.《基础会计》课程教学心得.职业技术教育研究，2006.3.

[5]叶剑明.基础会计.教学心得分享讲座.