注重情境陶冶 培育语文素养

【前言】注重情境陶冶 培育语文素养由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1.生动性。情境的设计要形象、活泼、灵活、多彩，要紧扣教学内容，要符合学生的实际需求，有利于激发学生的兴趣。可充分运用信息多媒体技术辅助，通过形象的画面、动听的音乐，调动学生的多种感官去看、去听、去品味、去感悟。 2.主动性。传统的教学模式之所以不那么...

【摘 要】心理学表明：优良美好的生活与自然情境，对增强人的美感，陶冶人的心灵，具有重要的作用。现在，情境教学法已在语文教学领域被广泛认同与运用，并取得了丰硕的硕果。本文阐述了情境教学法的含义、特点、作用与运用的方法。

【关键词】初中语文；情境教学；含义特点，运用方法

在初中语文教学中，正确地使用情境教学法，能对提高语文教学的整体水平起到极大的推进作用。情境教学法可以直观生动地让学生获得信息，并且可以塑造一个和谐的汉语言运用环境，对于调动学生学习的积极性与创造性具有润物无声、潜移默化、魅力无穷的吸引力。情境教学的表达有多种多样的观点，《教育大词典》中对情境教学的定义为：情境教学属于情境教育中的一种，是将某个事件或某个环境进行人为的描述或设置模拟，以此来增强学生的直觉感悟，仿佛身临其境，亲做亲为。使他们在知识迷人的花海中自由徜徉，在沉醉的愉悦中到达预定的学习目标，获得丰收的喜悦与快乐。

一、初中语文情境教学的基本特点

在初中语文情境教学中，语文教师对于情境的理解与设置是最为重要的因素。成功的情境教学课堂应该具备以下几个特点：

1.生动性。情境的设计要形象、活泼、灵活、多彩，要紧扣教学内容，要符合学生的实际需求，有利于激发学生的兴趣。可充分运用信息多媒体技术辅助，通过形象的画面、动听的音乐，调动学生的多种感官去看、去听、去品味、去感悟。

2.主动性。传统的教学模式之所以不那么成功，是因为在教学中学生总是被动性地接受教师的教育。而情境式教学，是为学生在课堂上提供一个类似真实的场景再现，所以增强了学生学习的兴趣，使学生在语文学习上如临其境。有了兴趣，学生就更愿意去主动思考，主动地寻找疑点，并主动寻找解答的方法。

3.互动性。我国在教育改革的过程中，对学生在学习过程中的主体地位做了进一步的突出，并且明确规定了要增加学生在学习过程中的互相配合与互相协作。语文学习是靠多读、多练得以提高的，初中语文教学可以通过情境设计更好地体现学生学习的互动性。互动既要体现在师生的互相启发上，也要体现在学生之间的互动上。只有做到师生之间、生生之间紧密协作、共同探索、共同帮助，才会实现共同提高的目的。

4.探究性。要强调以疑问为导引，启迪思维；以解决问题为突破点，组织教学过程。要突出学生在学习中的主体作用，使他们在学习中更加积极主动，促使他们的学习方式、方法得到根本转变。初中生在语文学习上，在教师的引导下，如果对于语文中相关问题的研究进行了广泛的讨论，就会增强他们在学习上的探究性与发现性，提高他们的创造性思维。

5.体验性。体验是靠身体的活动而获得的心理的感觉和情感意识。这说明，语文学习已经不仅仅停留在知识的表面，而是已经深入到学生的心灵，这对文学知识被更好地接受与贯彻就有很强的作用。学生要想对语文学习有体验性，就必须亲身参与到教师设置的情境教学中去，用自己的心去认真地感悟语文的魅力。

二、初中语文情境教学的运用的原则

一节成功的语文情境教学课，必须要做到总体设计科学，环节编排严密，情境紧扣课文，主题突出，结构严谨，轻重缓急节奏鲜明，符合学生的认知实际，促进他们由浅入深、循序渐进、稳步前行。

1.依据教材，编排情境。语文教材是语文教学的基础，语文教师首先要吃透教材，对于即将要向学生讲授的课文要进行全面了解和掌握，制订教学目标。根据教学目标，在讲授方法上寻求突破，适当设置情境，让学生有的放矢，更好地理解课文内容，接受新知识，这样可以提高语文教学的效率。

2.着眼课堂，设计情境。语文课堂是语文教学的重要载体，课堂气氛是否活跃，关系着语文教学的成败。为了进一步增进课堂的趣味性与互动性，语文教师可以每天在课堂上安排学生用演讲的形式讲一些关于自己和同学最近发生的轶闻趣事，这样既锻炼了学生的表达能力，也锻炼了学生的语言组织能力，并且在一开始就把学生的兴趣与积极性调动了起来，方便语文课程的展开。当然，这种方法的实现手段并不局限于轶闻趣事，还可以是两两同学的快速对对联、成语接龙等等。

三、运用美术作品展示，进行视觉冲击

美术作品与语文之间具有一个共同点，就是它们都是美的。美术作品是用不同的表现方式抒发作者各自的情感。利用其可联系之处，可以使课文内容具体形象、立体可感，易于接受和理解。学生可以在充分感受形象中有愉悦的情感体验，进入乐学的氛围。这正如《语文课程标准》中所述：“努力建设开放而有活力的语文课程”“注重跨学科的学习”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野、提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

如在讲授白居易名诗《卖炭翁》一课时，我出示了图画《卖炭翁》，使学生在图画的色彩、明暗、形象勾勒中去创造性地领悟卖炭老人的贫穷艰辛和宫使的掠夺行径，准确地把握文章的主旨。特别是在说明文的教学中，美术作品如图画、雕塑、模型等都十分有利于创设情境，使学生更好地把握说明空间、说明顺序等，提高对学生的视觉吸引力，使他们由视觉冲击激发内心的波澜与震撼。

四、利用音乐浸润，进行渲染烘托

音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想像的一门艺术。它激荡心灵，抚慰情绪，对渲染情境而言，确实不可多得。它与语文的相通之处在于均反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与文字浯言沟通起来，教学就能够充分调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联系的通感中，就会收到意想不到的教学效果。正如特级教师于漪所述：“引导学生进入作品的艺术境界，感受它，欣赏它。”当然，对于音乐的选择一定要符合课文内容的基本要求，并综合考虑音乐所表达的情感及选择积极向上、文明高尚的时代之音。这种选择也是对语文教师综合素质的考验。

总之，情境教学法具有其独特的艺术魅力，是激发兴趣的催化剂，犹如高速列车助燃剂，会使列车更快的行驶，奔向理想的远方。因此，我们应对此方法深入研究，努力探索，使之更加科学、合理、完善，成为吹开万花绽放的春风细雨，促进学生语文素质的提升。对此，我们务必要深入研究，努力探索。