“简约”而不简单

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0080-02

小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。那么，如何把握 “小练笔”的最佳时机呢？

一、在文章情感共鸣处，将情感沉淀下来

学生在阅读中获得感悟，积累了情感，此时，我们捕捉情感的积蓄点，让学生及时练笔，会是一种很好的效果。如一位老师在执教《给予是快乐的》一课时，在最后的环节设计了小练笔：

师：同学们，在这个圣诞节的夜晚，生活贫困的小男孩的言行强烈地震撼着保罗的心灵，使他深深体会到了“给予是快乐的。”通过这个故事的学习，你能谈谈对“给予”的理解吗？

生：给予就是“无私奉献”。生：给予就是“帮助他人”。

生：给予就是“相互关心”。生：给予就是“关爱、爱护”……

师：老师真高兴，大家理解得很好。老师也深深地被这个故事打动了，特别写了一首诗，请同学们来读一读：

一束花，一句话，

送去的是温暖，表达的是关爱。

汽车上，来了一位白发苍苍的老奶奶，

她，扶着车子摇摇晃晃。

我，毫不犹豫，把座位让给了她。

她冲我微微一笑，

那一刻，我明白：给予是快乐的。

伸出你的手，别人握住的是力量。

露出你的笑，别人感受到的是阳光。

师：同学们，生活中，你有没有因为帮助他人而感到快乐的时候呢？请你把诗中第二小节的前四行换成你自己的经历，写一写好吗？

学生的感受在较好的学习铺垫下，在老师富有情感的语言引导下凝结成文字，纸面上便流淌出五彩的语言：

生1：美术课上，同桌忘了带水彩笔，

她，急得像热锅上的蚂蚁。

我，雪中送炭，给她递上画笔，

她感激地望着我，

那一刻，我明白：给予是快乐的。

生2：那一天，天空乌云密布，

我把邻居奶奶家的衣服收进了家。

晚上，我把叠好的衣服送到她面前，

奶奶用慈祥的目光看着我，

那一刻，我明白：给予是快乐的。

生3：妈妈下班回到了家，

她，一脸的疲惫。

我悄悄地走进厨房开始淘米做饭，

妈妈用大手抚摸着我的头，

那一刻，我明白：给予是快乐的。

……

二、在文章精彩经典处，将精彩模仿下来

“他山之石，可以攻玉。”从文章最经典的地方入手，学生在潜移默化中积累语言、沉淀方法，在练笔中模仿文章的写作。

儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。

课文《东方之珠》用形象生动的语言，具体介绍了香港的景观。作者分别以“香港的海洋公园举世闻名”“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”等句作为每一自然段的总起句，概括介绍香港迷人的海滩、著名的公园、繁华的街市的特点。这种典型的先总起后分述的段落形式及打比方的描法是学生片段仿写最好的范例。结合本文的学习，我们可以就以这篇课文为基础，引导学生以“香港太好玩了！”为总起句，写一小段话介绍自己理解中的香港。这样及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，打通了阅读教学与作文教学的宽阔通道，使两者和谐共生、相得益彰。

三、在文章留白处，将情感丰满起来

很多文章读起来意犹未尽，引人深思。我们正好利用这一点，结合学生好奇与想象力丰富的特点，引导学生练笔，让学生参与文章的续写创作，提高学生练笔的兴趣。

例如在教学《天游峰的扫路人》时，我设计这样的练笔：

作者和扫路人有一个30年之约。假设30年后，作者重游天游峰，再次和老人相会，会是什么样的情景呢？请你展开想象的翅膀，动笔写一写。

我在教室里巡视目光不由得被前排的同学吸引。

徐豆豆写到：“30年后我依旧踏着暮色，沿着小溪散步。在一片静寂中，我隐约听见“哗―哗――”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是30年前那位扫路人――他脸上明显多了几条皱纹，但还是精神抖擞；面色更是黝黑了，可能是工作的缘故吧。淡淡的眉毛下，一双依旧慈善的眼睛炯炯有神，倍感亲切。

……

谢小玉写道：转眼间，30年过去了，我又来到天游峰，又遇到了那位慈善的老人。他比30年前瘦了很多，头发都白了。他已是一位百岁老人，但他仍在天天扫着天游峰的石梯。

我走到老人跟前，老人抬头看了看我，又擦了擦双眼，高兴地说：“啊，原来是30年前的那位小伙子，你可真讲信用，说30 年后来看我，你还真来了。” 老人立即又热情地引我进了他的小屋――那已经是破得不成样子的小屋，老人照样给我沏了一杯浓茶，茶很热，很香。我笑了笑说：“您说话也真讲信用，说过30年后照样请我喝茶，您还真做到了，您的记性真好。” 说罢，我们俩又哈哈大笑起来，笑声传遍了整个屋子，连树丛中的小鸟也叽叽喳喳地”笑”着，我和老人又度过了美好的一天。

四、在文章思辩处练笔，让灵性飞扬起来

在语文课堂教学中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论。所谓不辩不清，学生通过辩论，不仅阐述了自己对文本的理解，而且张扬了自己的个性。我们可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。

是小练笔记录下学生瞬间的感受，是小练笔记录下学生心理成长过程。写小练笔不仅帮助学生积累作文素材，更是引导学生思考生活、感悟生活。也许他们的想法还不太成熟，但他们在思考。相信，只要学生在小练笔中积累的生活场景多了，生活体验丰富了，学生就不会再把写作当作应付的任务，而是情感的释放、生活的再现。让我们致力于优化课堂小练笔的实施，使学生养成勤于观察、勤于思考的习惯，并切实提高学生的写作水平，让写作真正成为一件快乐的事情吧！