在新课程理念下如何优化课堂动态生成

摘要：“一切为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念，作为新课改的前沿阵地――课堂，更应体现以生为本，更应充满生成性。传统的教学几乎完全是预设的产物，教者的心中只有教材、教法，很少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生成状态。精彩的生成是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设。在预设中揣摩学生的生成信息，在生成中引导学生实现依归，当然也要积极促进生成与预设互相转化。

关键词：预设；生成；教学过程

中图分类号：G620　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0163-01

预设中生成信息，能在“目标体系”中实现正依归，这种可预约的生成能在预设中得到处理和升华。另一类是预设中所未曾预约的生成，这种生成具有突发性、随意性。完全是学生的即时感悟与困惑，或是生活经验的一种再现与突发，或是因瞬间环境变化引发的一种体验与表现。这种生成需要教师的智慧引领，如果处理的好，可让教学目标得到意想不到的落实或拓展，让学生的个性张扬得健康而积极。如何使课堂中的这种生成能够最优化，笔者有一点浅薄的认识。

一、营造氛围――动态生成的“温床”

教师在课堂上营造一种和谐的氛围，学生就会感到宽松、坦然、自由、愉悦。课堂上教师是学生的学习伙伴，是一起分享的朋友。学生是活生生的生命个体，身体是自由的，思维是灵动的，心情是快乐的。只有融洽的师生关系才能使学生人格获得尊重，人性获得自由，使每一节课成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

如：在教学《角的认识》一课中，我通过让学生旋转两个硬纸条并形成了不同大小的角这一过程，引导学生推导出角的大小要看两条边叉开的大小这一结论。然后发生的一幕出人意料。我问：“现在有两个不同大小的角，怎么比较它们的大小呢?”突然，邻座两个学生把脚放在一起比画起来。我略带不快地问：“你们在做什么?”“老师不是让我们比‘脚’的大小吗?”(原来这两个字发言相同。我突然灵机一动，引出了下面的师生对话)“你们是怎么比脚的大小的?”“我是把脚后跟先对齐，再比脚趾谁长，长的就脚大。”我连忙说：“说得不错，但是我们比的是这个‘角’的大小呀?”这时已有学生想到了“我也可以用这个办法来比较呀，我先把两个角的顶点对齐和一条边重合，再看角的另一条边的位置。哪个角的另一条边在外面，这个角就大。”

二、体验生活――动态生成的“源泉”

著名数学家华罗庚说过“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际”。因此在教学时，教师要善于挖掘生活中的数学素材，让数学重新回归生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性。只有这样，学生在学习时才会体验数学知识与日常生活的密切联系，才会在学习过程中引发自主探究的欲望，从而产生意想不到的效果。

如：在教学《收集数据》一课时，我是这样做的：我问：“上周我们大家统计了一天每个家庭丢弃的方便袋的个数。现在统计一下数。”学生报出了自家丢弃方便袋的个数，有的比较确定，但多数是一个大致范围几到几个。我有说：“现在取最小的数，统计一下一天丢弃2个，丢弃3个，丢弃4个，丢弃5个，丢弃6个方便袋的家庭数字。”(师统计)“谁能说一下，按照一天丢弃的计算，估算一下一个月每个家庭丢弃的数量?全班所有家庭一个月内丢弃的计算，估算一下一个月每个家庭丢弃方便袋的个数?一年丢弃的个数?你有什么感受?”学生畅所欲言“我感觉到现在环境污染是一个非常严重的问题。”我连宣传标语都想好了――方便袋，别乱扔，污染环境坏处大。”在教学中，我首先让学生统计自己家一天丢弃方便袋的个数，就是组织学生寻找生活中的课程资源，学生通过统计一天内每个家庭丢弃方便袋的个数，来估计所有家庭一个月或一年内丢弃方便袋的数量，在统计过程中，学生出人意料地设计出两条环保对联，从而引导了学生更多着眼于对实际问题的探索，在学习的同时更好地认识世界。

三关注经验――动态生成的“粮仓”

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。作为教师，应当尊重学生已有的经验，真实的课堂应该面对学生真实的起点，正视学生的学习基础。充分暴露学生原有的经验，找准学习起点，让孩子的感性经验成为课堂教学的资源，成为教学目标的组成部分。为后面真实有效的展开学习过程打开了局面，真正演绎知识建构的全过程。

如：数学活动课上，教学“鸡兔同笼”问题：鸡兔共有头18只，足60只，问有多少只鸡，多少只兔?我问：“兔有4只脚，为什么鸡只有两只脚?这岂不是太不公平了吗?”学生沉默了一会儿，经过思考，找到了理由：“不是不公平，鸡还有两只翅膀呢!”“如果翅膀也算脚，总共有多少只脚呢?”生：“18×4=72，72只脚。”我又问：“但题中翅膀不算脚，只有60只脚，有多少只翅膀呢?”生：“72-60=12只，12只翅膀!”于是学生兴奋地喊出来：“6只鸡!”

本来课的教学是假设这18只全是兔或全是鸡，思路虽巧妙，但学生却不易理解：明明有鸡有兔，为什么假设只有一种呢?所以在教学中，我激发¨；学生头脑中“鸡有两只翅膀”这一生活经验，并且借助这一生活经验化难为易，解决了问题。因此调动学生已有的生活经验学数学，就要求教师在教学中要善于把数学问题与学生的生活经验联系起来，通过数学活动，让学生理解数学。

四、自主探究――动态生成的“钥匙”

自主探究，是学生在学习实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的过程，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生冈禁的情愫。通过学生的自主探究，许多不曾预约的精彩也会不期而至。

在教学“认识钟面”时，我就放手让学生参与学习实践，让学生看一看，拨一拨，比一比，使学生通过自主活动，掌握认识钟面的有关知识。

布卢姆语说得不错“每一个成果都预料到了，教学也就不成为一种艺术了。”但我们并不是说课堂教学就变得不可捉摸，无法控制。在课堂教学中，我们要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，充分追求师生互动中的即兴创造，实现超越预定目标的理想。