绘画小世界 内心大世界

绘画活动是孩子们较喜欢的活动也是发展孩子想象力、创造力的有效手段，然而怎样充分利用绘画活动促进幼儿个性的发展呢？对于小班幼儿，教师如能以朋友的身份和幼儿对话，以鼓励的方式请幼儿解释自己的画，说出自己的想法，能有效地增强幼儿绘画的信心。因为轻松、愉悦的环境能拓展幼儿的思维，激发幼儿自身的潜能，唤起幼儿多元的感受力和创造力。

每个孩子对颜色的感觉是不一样的，老师不能用现成的绘画色彩知识强行对孩子进行灌输。我觉得老师的责任是：要充分挖掘每一位孩子对色彩的敏感度，给予孩子多角度、全方位的启发和提示。就真正体会到了宝宝们绘画中的绘画小世界，内心大世界。

1 要注意挖掘美术教学活动中的隐性目标，即非技能性目标

《纲要》中美术教育的目标是以技能技巧的提高为准绳的，而新《纲要》淡化了对技能技巧方面的要求，把幼儿的个性、创造力、表现力、审美情趣等非美术技能目标提到了一个新的高度，更重视幼儿的全面发展和教育。让“幼儿用自己喜欢的方式”，“大胆地表达自己的情感、理解和想象”，使目标显得更具有人文主义色彩。

记得在一次美术活动中，我和宝贝们一起画“妈妈的毛线球”，想让幼儿在手臂带动手腕画圆圈的过程中锻炼小手的灵活性，并为日后的绘画活动奠定基础。活动开始了，我先做了明确的示范和说明，紧接着，宝宝便开始聚精会神地画起来，不一会儿，画纸上就出现了许多大大小小、五颜六色的“毛线球”。这时，我发现涵涵的画纸上只画了很多小竖线，“毛线球”一个也没有。我轻轻地走到他身边想看个究竟，不料他却连忙用双手将画纸捂住，还不停地用手指擦着已经画好的线条，头狠狠地低了下去。显然，他觉得自己“画得不好”。就在这时，坐在他旁边的小女孩抢着告诉我：“老师，老师，他什么也不会画，他画得乱七八糟”。涵涵听后，更加不好意思了，红着脸，一脸羞愧地看着我。幼儿的心是多么脆弱，当众出丑让涵涵变得很难堪！

我看着涵涵的表情，强烈地感受到他的窘迫和自卑。而我，既不能很虚假地去表扬“你画得不错”，也不能用简单的否定继续伤害他。于是我在他耳边轻轻地说：“涵涵，如果不会画毛线球，就先画长长的毛线吧，下一次我们再把长长的毛线绕起来……”听我这么一说，涵涵捂着画的手终于慢慢地挪开了，他看着自己的画，若有所思地说：“老师，我画的是剪断的毛线！”他对自己的画作了如此合理的解释！“你真的很有创意，其他小朋友都没有想到！”我趁机表扬了他，并告诉他：“不过，剪断的毛线妈妈就不能用它织毛衣了，我们来帮妈妈画长长的毛线，好吗”？涵涵想了想，点了点头，又重新画了起来。待活动结束时，我发现涵涵的画纸上多了许多毛线，而且比原来长了，有些已接近毛线球的形状了，虽然画得比较小。

显然从这个案例中，我们察觉出简单的一节美术活动我们要从知识技能、情绪情感、素质能力三方面去设计制定每节课的美术活动目标，从而达到不忽视非技能性目标的目的。我们首先从知识技能目标入手，要求幼儿掌握基本技能。其次，在情绪情感方面可以制定为在制作中体验成功的快乐。这样的教学目标才能全方位地体现《纲要》精神，对下一步的活动过程设计更具有较强的指导性。

2 营造宽松的心理环境

心理学家罗杰斯认为：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。一些研究也表明，在心情良好的状态下工作时，人的思路更开阔，思维更敏捷。在幼儿美术活动中，我们可以从以下几个方面创设宽松的心理环境：

2.1 给予幼儿充分地信任

教师要始终坚信：每个孩子都是一个天生的发明家，他们总能激发出对他们来讲是全新的、前所未有的想法和做法，虽然其中有些在成人看来显得幼稚、可笑、不合逻辑，但就他个人发展来说，这是非常可贵、重要和必须的。让我们看看涵涵在两个月后的一次美术活动“毛线变变变”中，涵涵已能大胆地画毛线球了。所有的幼儿画好毛线后，我问：“一团团的毛线像什么”？幼儿有的说像我们学校吃的饼干，有的说像下雨天的雨伞，有的说像老师的头发。“涵涵，你觉得像什么”？“像蜗牛”！涵涵一改往日的羞怯，干脆而大声地说。“真棒！那我们就来变一变蜗牛吧”！于是，涵涵歪歪扭扭却自信地给毛线球添上了头，变成了一只栩栩如生的大蜗牛。

2.2 考虑孩子的年龄特点

我们在学校学习的时候，有关幼儿生理和心理的知识背得滚瓜烂熟，但现在再来看看，实际工作中，我们又顾及了多少呢？还记得吗：孩子们边操作边自言自语，教师马上走过去说：“不要讲话哦，你会影响到别的小朋友的”。还有：教师出示了一幅幼儿感兴趣的图片，马上幼儿开始“交头接耳”，教师说：“安静、安静，下面请小朋友认真观察图片，看看图上有什么。”……是的，在教师的提醒下，有时纪律很好，活动天按计划井然有序地实施着，但是，我们是否想过，这是孩子们的活动，这是为促进孩子的发展而设计开展的活动，我们只是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，而非主体，我们是否该蹲下身，低下头，发现和理解孩子的声音。我们是孩子，我们在操作进自言自语不是故意捣乱，是因为我们的手部肌肉发育不成熟，手眼协调能力差，手的动作不足以表达我的思想，我要借助嘴巴来帮助表达；我们看到图片时，精彩的画面让我们有不同的想法，我们都急于告诉别的小朋友……

2.3 引导幼儿尊重不同想法

幼儿间的相互影响也是个不容忽视的心理因素。孩子们经常会关注同伴的作品，有些新奇的想法可能会让别的幼儿意外，甚至反对和排斥。如一幼儿画了一个大大的蓝太阳，旁边的小朋友看致函立即大声说：“错了错了，太阳是红色的，老师，他画的什么呀，难看死了”！那个孩子立即将画纸藏到桌下，再也不愿给别人看。这样的现象对于那些内向而敏感的幼儿造成的负面影响是巨大的，他们可能今后再也不敢大胆表现自己的意愿，可能一直循规蹈矩地制作，而非创作了。此时，教师轻轻走过去，用好奇而欣赏的语气说：“很美啊，我觉得你的画好特别，是别人想不到的，你肯定有非常有趣的想法，对吗？小朋友，你们想听吗”？小朋友齐声说：“想！”于是那个孩子说：“我画的是夏天，我觉得太阳太红太烫，照得我们不敢出去玩了，我想要是太阳是蓝色，照在身上一定就凉爽多了”。教师用自己的言，行，肯定了该幼儿独到的想到，帮助他建立了自信，并不知不觉教会了别的孩子，什么是想象创新。同时，潜移默化地让他们懂得尊重别人的作品，接纳欣赏别人与众不同的构思。

3 利用有趣的形式，激发幼儿的创造兴趣

幼儿是在活动中发展的，幼儿的活动就是与周围环境的相互作用，每一次相互作用就是一个潜在的发展机会。“目标在前，方法在后”。教师在美术教学活动设计过程中，要紧紧围绕目标，以幼儿为主体，通过看、说、想、练、评等教学手段，充分调动幼儿各种感官来感受、表现美术作品，让非美术技能的培养贯穿于整个美术活动过程之中。教师要采用有趣的形式新奇特别的材料，调动孩子的兴趣，充分引发幼儿全身心地自主参与，促进其充分、自主地与环境相互作用。一个人的想象创造能力不是一蹴而就，需要从小培养，从细微处着手，只要我们每个教育工作者都做个有心人，尊重孩子的兴趣，理解孩子的特点，了解孩子的需要，体会孩子的喜好，就一定能够促进每个孩子的发展。

绘画是宝宝们喜好的一种艺术活动，手拿五彩画笔，在画纸上大胆涂鸦、尽情作画，让幻想中的世界在自己的笔尖变为现实，是何等美妙！让我们一起来感受宝宝们的绘画小世界，察觉他们的内心大世界吧！