论发展多媒体网络教育传播

当今社会，科学技术的发展，促进了产业结构的变化，教育必须要为新的技术密集型、知识密集型的产业培养人才，另一方面，信息量激增，使知识更新加快，这就又给教育提出了新的要求，如何使人们在有限的学习时间内获得不断增长的知识，如何快出人才、出好人才，满足社会对人才的迫切需求，等等，社会对人才的要求不仅局限于知识的掌握者，而且需要具有竞争意识，创新意识、开拓能力的创造者。显然，传统的增长模式，单一授课方式，已不能适应新的形势需求。教育内容、教育方法必须不断改革，多媒体网络教育因此应运而生。“多媒体视听网络教学系统”经过几年的不断更新和完善，已基本涵盖了电脑教室、电化视听教室及各种型式语音实验室的绝大部分功能，在使用时效性、技术先进性等许多方面已远远超过了传统电化教学的范畴，逐渐成为目前现代化电子教室的重要装置，并终将替代传统型语音实验室，成为今后外语电化教学的主要电教手段之一。

多媒体教学网络的优势在于与传统的语音实验室相比，“网络型教学系统”在功能和应用上有了质的变化，主要表现在：

教学信息数字化，各种图文、声像教学信息的处理、传输等均以数字化方式进行。

教学对象大众化。不同的CAI课件适应不同层次的教学，同时也适应不同的教学方式，如班级教学、个别自学、远程教学等，教学对象可以是在校学生，也可以是不同年龄、不同行业、不同岗位的成人。

教学媒体的交互化。主要指师生与计算机之间、通过网络异地之间、计算机与其它教学媒体之间的交互。

教学内容的非线性比。教师讲授不受章节的限制，能够调动各种媒体，充分发挥其效益，学生可以根据个人的基础选择适用个人的教学内容。

教学过程智能化。计算机采用了大量的人工智能技术，使得教学过程中，系统可以自动诊断学生的学习水平，自动选择教学内容。自动调整教学进度，自动选择教学策略与方法。

教学过程传播网络化。通过网络系统可直接连接局域网、国家网、国际网等多层次，可实现虚拟教学、在线学习与信息共享，使教学场所突破了时空限制，不同网点的师生可直接通过网络进行相互讨论和学习。

教学管理自动化。教师的课程教案管理、学生的学籍成绩管理、对教与学的情况进行自动跟踪检测井及时反馈测评信息以及其它教学任务的管理等均可自动进行。

多媒体已再不是传统的辅助教学工具，它为构造一种新的网络教学环境创造了条件，特别是对于教育社会化来说，多媒体网络是一种更理想的传播工具。

1　多媒体技术作为计算机领域的最新技术，从一问世，就由其强大的生命力而迅速在教育中得到应用，同时也是与教育现代化的发展和社会的需求分不开的。

多种符号系统的融合是多媒体的特性之一，它的这一特性区别于过去媒体符号系统的单一性和复合性，也就是说多媒体技术不是符号系统的简单叠加，而是具有具体的整体性融合的特质――非线性人，无结构性。因为多媒体是在超文本、超媒体软件支持下发展起来的，而超文本、超媒体特性则在于它是一种符合人的多层次、多方位、多角度联系的非线性化的信息系统，它所具有的任意想象性的存储空间，更符合人的思维特点。所谓无结构性，是指其信息系统结构组合是自由、可变的，不象线性化信息媒体，其组合结构固定不变。目前广泛使用微机的人机对话功能仅局限于文本和字符，而多媒体则不同。它进一步发展了相互交涉性的功能，尤其是利用智能计算机，可实现自由性选择编码，其相互对话不仅可传递语言文本与有声语言信息，而且具有丰富的情感色彩，可充分传递喜、怒、哀、乐等情感信息，所以，Ron-wodaski称多媒体为情感计算机。数字化的多媒体信息易于复制、便于修改，包括声音(语言、音响)、图像(静态与动态)、文字等均可灵活地根据所需进行编辑。

随着科学技术的日益进步。新的教育媒体不断涌现，投影、电视、录音录像技术手段的使用，促进了电化教育的发展。但是，这些视听媒体有一共同特点：都是单向传播媒体，不能实时地接收学生的反馈信息。而多媒体技术则能交互地传递信息，不仅能呈现教学内容，还能接收学生的反馈信息，可进行交互式的个别化教学和因材施教，这种技术在教育中的优越性迅速显示出来，许多人员认识到这一形势，利用此技术进行教材设计与编制，计算机人员也正在把CAI这一技术进行课件开发与应用，无论何种媒体，均有各自的优势，关键是在教学过程中如何选择媒体，使电教媒体恰当地融于教学过程中，同时我们应该认识到，随着教育的发展，对教育媒体的品种要求越来越多，传统视听媒体与多媒体相比有许多不足，如果把这些媒体与多媒体有机地结合起来，不仅能呈现多种形式的教学信息，又弥补了各媒体的不足，实现媒体间的优化组合。

多媒体信息易于存储与提取，特别是多媒体网络，使双向传输变得十分便利，它应用于教育更利于教学信息传播机制的建立，多媒体具有非线性、无结构化的特性与任意想象的空间，学习者在利用多媒体教材自主地学习的状态下，具备了根据自己的兴趣或带着问题进行学习的充分可能，可以奠定发散思维或创造性思维解决学习问题的基础，因为学习者各人需求、学习经验、认知程度等不同，学习方法也有差异，多媒体教学信息的多角度、多层次性，使学习者可以根据以上差异选择自己需要的学习内容及学习路径。

开发多媒体教学传播有两种可能性，一种是按原来的CAI的传统观念，把多媒体作为CAI的延伸和进步，另一种是根据多媒体的性质与教育特长，开展多媒体应用的研究与开发。促使学校建成真正培养学生能力，发展学生智力，实现理想的教学传播机制，笔者认为后者才是开展多媒体教学的方向。

2　未来社会必然是由物质型经济大规模、高速度地向信息型产业经济转变，工业化社会模式大踏步、大范围向信息化模式转变，社会的信息化也将迅速地反应到现实中来，教育领域也不会例外。要实现教育信息化，就必须发展网络教学传播。

Ron-Wodaski指出：“现在人们常打着多媒体的旗号，将大量研究资料和数据存储在CD-ROM中，并认为这是多媒体，本Axe此持保留态度。”“CD-ROM驱动器本身并不是多媒体，它仅仅是一种海量数据存贮介质，通过它，使访问多媒体数据成为可能，一目前的多媒体，还只是将幻灯、动画、录像等复制到光盘之中，基本上是制作与传播相分离的，多种信息符号系统的集成，以及制作和播出相分离的设置”。由此，现有多媒体化的CD-ROM也只能体现上述4个特性中的第1个特性，即多种符号的融合性而已。

在教育领域发展多媒体必须克服对CAI和猎奇心理，应按照多媒体的特性和教育特长开发应用多媒体教材。日本视听教育协会指出：在超媒体的开始方面，有两种思路可供选择。一种是把重心放在超媒体原始起点和特长上编制“无结构”教材的思想方法，再一种是把映像和声音加入迄今为止CAI的一般思想方法。笔者以为以前者为

好，它与CAI有二大差异。

通常的CAI延用了传统的教学观，对不同的学习者规定了同一的学习目标，同一的学习路径，采用了同一呆板的学习策略，使学习者从同一起点开始，经历不同时间段的学习，最终达到相同的目标终点，这是形式上的个别化学习。多媒体则不一样，美国学者特德纳尔逊指出：超媒体的长处在于：信息结构是以学习者为中心，多媒体技术则是超文本、超媒体技术发展的产物，只有我们以学习社会化的新教育观为指导，才能构建一种以学习者为中心、学习者可以自己控制的学习环境。

如果说CAI的教学策略属于掌握学习，即是为了掌握同一的目标而学习，而多媒体教学的学习策略则为发现学习，根据不同学习者自身的个性自定学习路径和学习步子。CAI是在规定的学习路径下自定学习步子，即使是人工智能计算机辅助教学(ICAI)，由于根据系统应用的专家模块的知识来捕捉学生学习过程中的能力是有限的，因为这需要具备理解每个人不同的推理过程的能力，而缺乏在学生和计算机之间通信的自然途径，但多媒体网路通信的学习环境则会改善以上存在的问题，全面构建学生和计算机对话的有效环境。

众所周知，人与人之间的“了解”是靠信息的传播来实现的，社会仅靠信息的迅速产出是不够，必须迅速传播才能促使人与人之间的“了解”实现。从这个意义来说单个电脑只可以制造信息，而只有信息高速公路才能迅速传播信息，所以单个电脑不能体现信息化，只有实现多媒体全球交互网络通讯才能实现社会的信息化。

3　发展多媒体网络教学传播是前所未有之事，其系统投资大、技术要求高，其教育思想新、教改程度深。其改革涉及面广量大是全方位的。具体体现在网络教学要突破CAI的传统框架、通过创造网络学习环境、发展个别化学习、培养个性。在这样的学习环境中着眼点不仅在知识而是信息，教师所考虑的重点不是教什么而怎样教，学习不考虑从教师处学到什么，而是在教师帮助下，学会怎样学习，确立终身学习的思想和态度。在传统的课堂教学中这是难以实现的，而在网络教学中只要以全新的教育观为指导，这个目标是完全可以顺利实现的。

多媒体辅助的课堂教学主要用于解决教学中的重点、难点等问题，在课堂教学中师生都是活动的主体，相互交流，相互影响。

从学习理论来看，多媒体辅助课堂教学是必要的，不可否认，没有任何一种学习模式能适应万变的教学情境。认知学习理论研究表明，个别化模式确实有利于发挥认知主体的主动性，但就其学习效果来说，往往只涉及较低级的认知能力，如识记、理解、简单应用等，而对于涉及较高级的认知能力，如分析、综合、评价、复杂应用等，则课堂教学会大大优于前者。譬如学习高级的认知技能、人际关系、情感态度等目标，这些学习更多地需要师生、同学之间的交流、合作及群众动力。虽然采用常规媒体，如幻灯、投影、电视、录像等来辅助教学也能取得一定效果，但一方面制作及操作不方便，另一方面交互性差，教学质量难以大幅度提高。

从课堂教学的特点和多媒体技术的发展来看，多媒体辅助课堂教学不仅必要。而且是可行的。课堂教学在师生的相互交流中，一般突出了教师的引导作用。当前，多媒体计算机作为教学的辅助工具较易实现，计算机在教学中的作用是多方面的，可扮演多种角色，可以是教师、学习伙伴或网络远距离教学的终端。显然，计算机作为辅助工具用于课堂教学是较为方便的，超文本结构便于教师迅速查找资料，便于教师根据教学的实际情况对教学内容进行动态的组织，集成技术和界面技术避免了教师在挑选常规模体时经常碰到的困难，便于教师对教学内容的表达。光盘作为多媒体信息的有效载体，成本低、容量大、界面好、便于检索，为多媒体部分替代常规多媒体提供了优越条件。

多媒体辅助课堂教学的组织是多种多样的，发散型成本低，不要求学生对计算机的操作，师生间缺少交互性，采用MC的目的是减轻教师的备课工作量，便于教师有效地剖析课程的难点、重点。例如：有的课程教学中往往需要运用大量的图片、动画、视频来表达教学内容，采用多媒体技术时比运用常规媒体具有明显的优点。

师生交互型式所需要硬件设备成本高，但避免了发散型式的缺点，它具有良好的交互性，在教学测试和外语教学中常用此种类型。

小组讨论型式可培养学生间的合作能力及面对面交流的能力，教师把一个要讨论的课题分发下去，每个小组对该课题进行讨论，教师利用计算机的交互功能可以随时地观察每个学生的学习情况，并可聆听小组的讨论，最后每个小组讨论的结果汇集到教师那里，经过教师的评定后，实现信息共享。

在所述的三种形式中，师生交互型和小组讲座型是基于网络化的课堂教学组织形式。作为教育技术发展的一大趋势，当前网络化教与学逐步兴起，但其许多理论尚未完善，实践也只是在有限的范围内，实行课堂教学的网络化，不仅需要深入研究课堂教学的特点，充分发挥师生群体相互作用的动力功能，更迫切需要提高任课教师的计算机水平，以便能在课堂教学中逐步自如地、真正有效地利用多媒体。

奚玉芹：山东财政学院教学实验中心，高级实验师。