有效呈现语言活动中的材料与资源

摘要：随着现代化教学手段的丰富，语言活动的教学资源和材料的运用也是精彩纷呈，花样各异。使得语言集体教学活动突破了时间和空间的限制，能够更加形象、具体、生动地展示给幼儿。教师在利用这些资源和材料时，就如何展示、以何种方式展示、在什么时候展示等等问题的思考和运用也日益突出。

关键词：呈现方式 直观方法 情节验证

一、当幼儿产生疲劳时，改变呈现方式

教学作为一种艺术，如果一成不变，即使方式手段再先进，也会令幼儿产生审美疲劳。这就需要教师及时调整呈现的材料和资源的方式，使幼儿保持学习对象的兴趣。

一个语言活动要能够始终吸引幼儿的关注和兴趣，除了情节要有峰回路转的曲折外，教师还要善于营造情境的气氛，在故事《玩具女孩》中，艾米莉是个有特异功能的孩子，每次她拍了巴掌，就会有木制的玩具掉下来。爸爸妈妈经常要成堆地清理他的玩具，有的堆在海滩上，有的送给村子里的孩子，有的扔在海边的悬崖上┄┄艾米莉去城里，用自己的特异本领帮助了许多需要帮助的人，老人、病人、孤儿┄┄故事一开始，教师就用了PPT画面进行讲述和交流，这样连续了8张画面，幼儿已经有些疲劳。接下来，老师插入视频，一阵深海处的黑暗苍茫，紧接着是一声惊天霹雳，海面顿时波涛汹涌，狂风大作，一艘小小的渔船，经受不住海浪的颠覆，在狂风暴雨中一点一点地被侵蚀。这时，再配以紧张刺激的音乐，孩子的注意力一下子又吸引了过来，同时，对这艘渔船的安危产生了很强的关注。教师这时追问，“发生什么事啦”？“小鱼船上的人是谁呢？”

PPT超大的视觉冲击和主人公神奇的经历，立刻吸引了孩子的注意力，但是，8张画面的连续播放，和师幼的讲述给孩子带来了疲劳，这时，教师更换一种呈现方式，给与一个新的刺激，将幼儿从疲劳中带引出来。插播一段海浪翻船的视频，紧张危险的气氛立刻吸引了孩子的注意，而且和刚才温馨快乐形成了强烈的反差，为后面艾米莉救父亲的情节作了伏笔。同时，会动的画面配以紧张的音乐，给人一种身临其境的感觉。孩子在这种三维的冲击下，精神一下振奋起来，思维也活跃了起来。

二、当幼儿认知有困难时，采用直观方法

有时，幼儿对故事中的一些事物不了解，而产生认知上的困难时，这时的教师就要敏锐地觉察出教学的难点，这个难点一定要让幼儿弄清楚、弄明白。孩子的经验获得往往是具体直观的，教师也可以用直观的、具体的方式，将教学资源和材料进行呈现。

在大班语言《香甜的小溪》教学活动中，大象和熊在河的上游一带比赛拔树，拔了一棵又一棵，很快小河边上就成了光秃秃的荒地了，泥土被水冲刷，流到了下游，河水变混浊，小动物们都无法生存了。在故事中，孩子们对水土流失不能理解。于是教师带孩子到小花园，找了两个花盆，一个花盆里有一株长了多年的植物，根系将泥土紧紧地缠绕住，另一个花盆只放了泥土，还没有种过花。教师将花盆与泥土分离，分两边摆在斜坡上，让幼儿同时用水对着两边冲，一会儿，孩子们便发现没有种过植物的泥土很快就冲烂了，顺着斜坡变成泥水了。种着植物的一堆泥土仍好好地，怎么冲，都不散掉。孩子情不自禁地说：“哇！原来植物对泥土起到保护作用啊！”

在这个案例中，教师用了即兴的实验，让孩子直观地了解到植物保护水土资源的作用。一个教学难点，教师通过直观形象具体地呈现教学资源，让孩子豁然开朗，一扫心中疑团。从而更加深刻地理解作品的内容和含义。否则，孩子带着认知的障碍，是无法体验到故事的含义，甚至会对活动失去兴趣。

三、当幼儿产生争论时，体现情节验证

幼儿在交流活动中，观点和意见往往会发生冲突，这时的冲突就是思维碰撞擦出智慧的火花。但是，这种争论不能持续得太长，教师要及时把他们引到需要交流的话题上来。

如：中班语言《狮子的假发套》活动，孩子们了解到狮子想和小动物交朋友，可小动物都不睬他。接下来，森林里发生火灾，小兔宝宝被困在里面，狮子去救还是不救呢？这时，孩子发生了争论。有的说：“狮子不会去救的，因为小兔不把狮子当朋友。”有的说：“大狮子会去救的小兔的，因为他力气大，跑得快。”双方争论不休。

这种争论，教师要适度给与辩论的空间，让孩子摆出自己的想法和道理，但不能在此停留过久，要适时引导让孩子转到需要的话题上来。这时教师就要呈现交流材料。在这个故事中，交流材料就是故事情节，用后面的情节来进行验证。“大狮子倒底会不会去救小兔子呢？我们一起来听听看看。”随着故事的推进，幼儿感受到大狮子奋不顾身、不计前嫌地救小兔的英勇，个个感动得想哭了。

在语言活动中呈现相关资源和材料是一种艺术，这种艺术就需要教师能掌握适当的时间、适当的方法。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。这就是教师要掌握关键期的诀窍。只有用心捕捉幼儿的需要，及时灵活地调整自己的教学资源和材料，才能达到事半功倍的效果。

参考文献

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