导学式教学法在小学数学教学中的应用探究

摘要：小学阶段的学习对于小学生来说，数学是一门比较复杂的学科，那么这就要求数学教师在教学的过程中采用有效的教学方法，但是根据相关调查研究数据显示，导学式教学法在目前被应用的还不是很普遍，有些教师仍是采用传统的导入法引入新课题，这就要求我们要进一步普及导学式教学法。基于多年的小学数学教学经验，对导学式教学法进行了实践性探究和分析，希望能够更好地促进导学式教学法在教学中的应用和发展，促进我国教育水平的进一步提升。

关键词：小学数学教学 导学式 应用探究

随着新课程改革的不断推进，教师在教学实践的过程中越来越注重学生主体地位的发挥程度，也在不断的挖掘新型的教学方法和模式，更好地培养学生的综合能力和素质，尤其是小学阶段是孩子们综合能力培养的最佳时期，这个阶段也是孩子初长成的关键时期，要为以后打下良好的基础，但是小学阶段的孩子自控力比较弱，需要教师给予及时的指引和引导。

一、情境导入

情境导入是导学式教学法中常见的一种，也是教师应该掌握的基本教学法，情境导入法是激发学生学习兴趣的有效方法之一，这种教学法主要是围绕教学目标、教学内容等精心设计的一种富有生活感彩的场景或氛围，让小学生在丰富多彩的氛围中获得数学知识，并且实现了轻松教学和轻松学习的目的，能够更好地激发学生学习的积极性和主动性。

例如，在学习小学数学《认识立体图形（长方体、正方体、圆柱、球）》这节课时，从题目上来分析本节课的教学目标是让学生们对长方体、正方体、圆柱、球等有初步的认识，并能准确的说出立体图形的名称，那么这就需要向学生展示这些各种各样的立体图形，因此在课前我将会准备好学生在生活中就比较熟知的图形，如篮球、粉笔盒等，展示之后让学生纷纷说出自己生活中还知道的哪些立体图形，学生们就会结合着自己的实际生活找出立体图形，结合实际激发学生内心的生活情景，强化了学生从生活中发现数学，学习数学的意识，更好的促进了学生对数学知识要点的理解和接受，有效提高了课堂教学效率。

二、故事导入

小学阶段的孩子们最大的特点就是对动画片和故事感兴趣，那么这就给予了我们更好的教学方法启示，采用故事导入的方法能够更好地调动小学生在课堂上参与学习的积极性和主动性，让学生在快乐的故事中既能够学到数学知识，还能够满足自己对故事喜爱的快乐。所以说教师在教学的过程中采用适当的导入法，能够有效的激发学生主动学习的意识，这也是教师在教育行业中不断追求的教学目标。

例如，在学习小学数学《认识钟表》这节课时，为了更好的将学生引入本节课，在课前我将本节课的知识要点梳理开来，然后编一个关于动物认识钟表的动画小故事，故事的情节就是各类小动物认识钟表比赛，小学生们观看了之后，觉得意犹未尽，我将趁热打铁，引导学生：小动物们都在积极的学习钟表，我们是不是应该向他们学习？由此将学生们成功的带入本节课的课题，进行接下来的教学过程，带领学生详细了解本节课的知识要点，从而提高本节课的教学质量。

三、多媒体导入

随着社会经济和科技的不断发展和进步，信息科技已经成为促进教育事业发展的主要推动力之一，尤其是多媒体教学已经成为教育教学中不可缺少的重要组成部分，学生们对多媒体教学方式也是喜爱有加，据相关研究数据显示，多媒体教学的学科比较受学生欢迎的主要原因是因为多媒体是有声有色的，动静结合在一起的，丰富了课堂教学内容，同时有效带动了课堂学习的气氛，相对于传统的讲授学生听的方式，多媒体教学模式能够更好的激发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生参与课堂学习的主观能动性。

例如，在学习小学数学《吨的认识》这节课时，我将会应用幻灯片制作一些相关的图片，如一吨铁、一吨水、一吨土等图片，让学生从生活中的实物上认识吨，从而强化对“吨”的认识。学生通过观看幻灯片之后就会对吨有初步的了解和认识，然后结合着多媒体幻灯片向学生进一步提问，在生活中那些实物使用吨来衡量的？学生在思考的过程中，多媒体幻灯片的播放就会给予学生很大的启示，有效的促进学生的思考和学习。

由以上分析，我们不难看出，多媒体教学技术是实现导学式教学的重要手段，也是提升教师教学水平和质量的有效途径，因此，值得我们不断学习和掌握多媒体教学的先进技术，更好地提高教学质量和效果。

四、总结

综上所述，导学式教学法是一种有效的教学方式，适用于各种学科教学，从本文的分析来看，导学式教学法不仅能够有效的激发学生学习的兴趣，同时能够更好地促进学生学习的积极性和主动性，教师充分利用导学式教学法，紧紧围绕教学目标和教学重难点，将整堂课的教学环节有效的连接到一起，形成完整的学习体系，有利于促进学生对数学的理解和掌握，这就充分说明有必要将导学式教学法在教学中普及，让更多的教师应用导学式教学法，更好地提高小学生学习数学的能力，从而促进我国教育事业更快更好的发展和进步。

参考文献：

[1]李兵.“导学式”教学法在初中化学教学中的尝试[J].化学教育，1987，（3）：22-24+34；

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