扎实常规作文教学 提高学生写作水平

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0101-01

众所周知，作文教学作为语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。然而近几年来，作文教学却出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感，形成对抗、应付、依赖等不良心理。针对上述情况，笔者认为，作文教学中要想真正落实素质教育要求，应从以下几方面落实常规。

1.教会学生选择，吸收素材

俗话说："巧妇难为无米之炊"。学生往往迫于升学的压力，生活范围只 限于校园小天地和家庭鸽子笼。生活内容局限于课堂和家庭中无休止的技能训练，这种紧张而单调的生活使学生全然丧失一种从容不迫的心态。他们无力去扩展生活的外延，品味生活的内涵。从而导致了作文主题表现出以清淡平庸为主要特征的趋向，无病，脱离现实的文章四处泛滥。因此，作文教学应教会学生选择，吸收素材。

1.1 让生活为作文提供写作素材。 著名的教育家叶圣陶先生说："生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼之不尽。"教师应引导学生打开生活宝库的大门，拓展学生的生活视野，丰富其对人生经历和体验。我们语文教师也应感应时代的脉搏，解放对学生大脑和眼镜的外部束缚，细心引导学生走进生活，观察生活，感受生活，发现生活素材，并充分利用生活素材进行写作。

1.2 让书籍成为学生的良师益友。 人们常说"熟读《唐诗三百首》，不会做诗也会诌"，杜甫诗云"读书破万卷，下笔如有神"。这是很有道理的，作为学生，只有多读，才能开阔视野，才能有所借鉴，读是写的先导和基础。我也发现班上作文写得好的同学，大多数都比较喜欢看书，而且看书的内容比较广泛。因此，教师应引导学生多看适合他们年龄的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。并要求学生把好的名言佳句摘录下来，随时积累写作素材。并定期开展读书交流会，把自己读到的好书向同学推荐，把自己的读书心得与同学分享，让同学把自己的书在同学间传阅。定期将好同学的读书记录向同学展出，让同学轮流把自己从书中学到的好词佳句、句段名篇在班上展出，并鼓励学生积极背诵。通过一系列的活动，大大提高了学生的阅读兴趣，我相信学生的写作水平也必定会随之不断提高。

1.3 让情感成为写作的另一源泉。人们常说，情感是文章的生命，实际上没有情感就没有文章。登山者情满于山，观海者情溢于海，才有华章出现。有了情感，自然就会产生丰富的联想和想象，无情的山水，在有情人的眼里，充满情趣。有了情感就可以思接千载，视通万里，文章的内容就可以一层翻出一层，层出不穷。有了情感，还会产生不竭的灵感和美感。真情无价，真挚的感情是打开心灵之窗的一把金钥匙。教师要善于发现和捕捉学生情感的触发点，让我们用它去开启每个学生的心，从而帮助、带动学生走出自我、走向感动，让情感成为学生写作的另一源泉。

2.作文指导应重视单元资源的前期开发

有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，在学生进入单元学习之前，教师就应该根据习作内容和和单元整体规划习作活动。只有重视单元习作资源的前期开发，才能有效链接生活，激发学生创作的激情，才能更有效的在单元学习中从读学写，从而提高学生的写作能能力。我在习作前期作了一些这样的尝试：

2.1 习作应从进入单元学习开始。习作是生活的一种折光，对于一些体验，有的学生可能早已完成，只是潜伏在大脑深处需要设法唤醒，而更多的经历可能是学生陌生的，需要在习作前经历一段时间的热身、接触、熟悉甚至亲历，学生才可能有初步的积淀。无论是前者还是后者，都需要一项任务驱使，使不甚清晰的印象清晰起来，对不甚熟悉的领域有所了解，这时学生才可能有话可讲，有想法与人交流。所以习作至少应从进入单元学习那一刻开始。

2.2 把单元习作策划成一次丰富的语文活动。既然一进入单元学习，习作活动已经开始，那就不能功利地把习作布置成一项任务到季节再"收割"，我们应做好全面规划，把单元习作策划成一次丰富的语文活动，让它成为本单元学习的丰富元素，从而有效提升学生的语文素养。在日常的教学中，我和学生共同亲历了一次次丰富的语文活动，如采访、调查、踏春等等。

3.增强学生写作成就感

在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其次，我认为教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入"作文园地"里，向学校广播站、电视台投稿或推荐向报刊发表。第三让修改成为学生进步的阶梯。教师必须让学生养成自改作文的习惯和能力。一方面让学生明白"好文章不是写出来的而是改出来的道理"，提高他们认真修改作文的自觉性；另一方面学生经常是看不到自己文章的不足，找不到修改点，而老师又不能每一本都做到面批，于是我们选择了学生互相批改作文的方法，在互换时，我把好学生的作文交到差生手里，让差生的作文好学生来批，一是为了让差生能多读优秀的文章，发现自己文章的不足，另一方面好学生在批作文时，随时发现差生作文中的不足，能随时指出，使差生知道修改时应该从何下手。在修改作文时，我也让好同学主动帮助差生，这样差生在好同学手把手的指导下，有针对性地修改自己的作文。久而久之，学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法，自然也养成了一定的习惯，作文也会逐步进入轨道。

"不积跬步，无以致千里；不积细流，无以成江海"，作文教学更是功在常规。只有在日常的教学中促使学生有材可用，有话想说，有法可依，有乐可享，学生的写作能力才会不断提高。