让生成资源在教学中熠熠生辉

新的课程观超越了教材是唯一课程资源的狭隘观念，确立了教师即课程、学生即课程、教学环境即课程等观念。在众多的课程资源中，教师资源和学生资源是两种不可忽视的资源。教师自身就是课程实施的首要的条件性资源；学生是一个个鲜活的生命体，他们带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性，学生资源就是无比丰富的信息资源库。教师如能运用教育智慧,巧妙发现、捕捉并利用真实的课堂情境中动态的教学资源，即时生成，那么，我们的课堂将时时升华、处处升华。

一、质疑问难,捕捉“生成”

学生的质疑具有开放性，为课堂的生成展现着无限的可能性。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生敢于质疑问难，这就需要我们教师密切关注学生的学习需求,善于发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的偏颇、疑问的价值,捕捉动态资源。一位老师教学《草船借箭》时，有学生提出：“诸葛亮不是向曹操借箭，倒不如说是‘骗’，所以我觉得这个课题不准确。”一石激起千层浪。教师没有敷衍、搪塞，也没有按自己的预设强行施教，而是顺水推舟：“究竟是千百年流传下来的‘借’字好，还是用‘骗’准确，再把课文细细读一读，小组讨论讨论，待会儿我们来个现场辩论。”辩论中，双方各摆理由。正方：“事情的起因是周瑜借公事陷害诸葛亮。诸葛亮为国为己都要在三天之内造出十万支箭，不借怎么行呢？书上说，诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’，骗箭还会说谢吗？只有借箭才会说谢谢。”反方：“诸葛亮利用大雾天，曹军摸不清虚实，骗曹军射箭，这是骗；诸葛亮明知三天造不好十万支箭，可还是答应下来，并立下军令状，这是蒙周瑜，也是骗；再从诸葛亮做准备来看，不让鲁肃告诉周瑜，也是为了骗箭。曹操最后知道上当，要追也来不及了，从这点看，也说明是骗而不是借。”正方：“两军对垒，运用计谋，不能说是诈与骗。再说，有借有还，再借不难，我看过《三国演义》，在以后的交战中，诸葛亮又把这些箭如数地奉还给曹军了。”……教师的机智在于以智启智，善于抓住契机，及时关注了课堂的“生成”，使课堂场景变成一幅幅鲜活的生动的画面，流淌出生命的活力。

二、善待差错，挖掘“生成”

布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”面对学生的错误，教师不要轻易否定，要学会赏识，善于挖掘差错背后隐藏的教育价值，通过巧妙的点化，这些“错误”可能会成为我们教学的最佳切入点，为课堂的动态生成创造出意想不到的“美丽”。教学《林海》时，有位学生把“大不一样”读成了“不大一样”。虽只是两个字的字序出错，但意思的出入却很大。教师没有简单纠正了事，而是及时调控，以此为契机趁势追问：“他刚才哪儿读错了？”生答：“他把‘大不一样’读成了‘不大一样’。”师问：“这两个词有什么不同？”“‘大不一样’说明差别很大；‘不大一样’说明差别并不怎么大。”师：“仔细读读课文，秦岭与大兴安岭的差别究竟大不大？”学生再读课文之后,一学生说：“差别很大，秦岭课文中说是‘云横秦岭’，而说大兴安岭则是‘那么温柔’。”教师根据学生的回答在黑板上作图后说：“一个险峻，一个温柔，看来二者确实是――”生齐答：“大不一样。”此例中，教师的可贵之处就在于善待学生的错误，及时调整预案，生成有价值的教学资源，同时又让新的知识点得到生长，从而使课堂成为一片智慧飞扬的和谐天地。

三、巧用“插曲”，抓住“生成”

苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在教学过程中，生成性教育资源具有很大的偶然性和不可预测性，当课堂上出现动态资源时，教师应该辨识其价值，去伪存真，并作出教学决策：是否有用？如何使用？取其精义，并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力。教师如果能及时地抓住课堂上的“节外生枝”，说不定会演绎成课堂的精妙插曲。有一位教师在教学《乌鸦喝水》时，盛水的瓶子不小心被学生打破了，教师的一句“你帮乌鸦找到了一种新的方法”，消除了学生的恐慌，丰富了课堂内容。另一位教师在教学《画风》时，突然刮起了大风，教师改变了原来的教学程序，带领学生来到操场沐浴风、听风、触摸风、寻找风，学生对风有了真切的感受，教师让学生合作画出风，用诗歌写出风，用歌曲唱出风，用朗读读出风，突如其来的“干扰”就这样自然而然地变成了难得的教育资源。教师临场发挥“唱”得出挑，学生和得默契，俨然一曲美妙的二重唱。

总之，生成，是教学追求的一种境界！我们教师应真正关注学生的发展，善于捕捉并放大课堂中动态生成的资源，有效地加以利用，那么我们的学生就会多一份习得，多一份发展，我们的语文课堂就会多一份活力，熠熠生辉。（作者单位：江西省南昌市青桥学校）