实践教学视角下的本科应用人才培养体系研究

建设创新型国家必然要求高等学校要培养素质高、社会责任感强、富有创新精神和能力的全面发展人才。注重素质教育，重视创新能力培养，融传授知识、培养能力、提高素质为一体，已成为当前高等教育改革和发展的方向。分析高等学校本科人才实践培养环节中存在的问题，提出实践教学改革的具体措施，构建本科人才实践培养新体系，有利于本科应用人才培养目标的实现。

一、当前本科实践教学中存在的主要问题

实践教学既是现代经济社会发展对人才培养提出的客观要求，又是我国高等教育更深层次改革与发展的内在要求，更是高校人才培养目标的迫切需要。因此我们要转变教育思想，明确教育目标，结合本学科的实际，不断完善改进，切实提高实践教学的质量和效果。但当前高校实践教学中存在着一系列问题，主要为：一是传统教学实践大多是在固定时间、固定地点由老师指导学生进行的。学生被动接受多，独立设计少，缺乏创新意识的培养。二是在实验教学方面，缺乏综合统一的实验平台，实验环境因时而异，且实验重点不突出，实验与教学结合不够紧密，效率低下，实验过程中教师与学生的互动不足，如：实验课设备负荷峰谷差别太大，实验课程安排较集中，一学期中实验室安排忙闲不均，从而造成单位设备的有效使用时间减少。三是任课教师不能从实践教学中及时发现问题，难以对症下药，及时讲解。四是实践教学内容单一、陈旧，缺乏跨学科综合性实践环节，团队合作训练少。

二、本科应用人才实践培养体系的构建

1.转变观念，全面推进实践教学改革。要采用单独开设实践课程、单独评定其成绩的方式。专业基础课程和专业课程尽可能采用理论课程与实践课程分别开设的方式，以此突出实践教学环节，加强实践教学，培养专业技能。单独设置实践课程，既可以加深对理论课程理解，又可以充分培养学生技能。因此，最好能将实践课从理论课的辅助实验中独立出来，单独设课。这有利于实践课程的建设，有利于融入最新技术成果，有利于实践教育师资队伍的调整和建设。同时，实践课单独设置将实践环节落在实处，可养成学生动手习惯，培养他们实践能力。

要改进实验课程的教学方式和方法，增加学生动手机会，由学生自己动手完成，加大综合性、设计性和研究性实验的开设，以充分调动学生学习的兴趣，培养学生的动手能力和创造性思维方法。要加大实验室开放力度，在时空、内容两个方面实施全面开放。时间上的开放即在规定了学生的实验内容以后，学生可以在相当大范围内选择完成实验的时间，这样学生可以在时间上有较大的灵活性，提高学生学习的主动性。内容上的开放是指学生在实验室除了进行规定的实验内容外，还可根据自己的专业和爱好，进行创造性的实验与研究，鼓励本科生积极参与实验室开放课题和教师科研课题研究工作,这样有助于学生创新能力的培养和提高。

2.加大投入，加快校内实践基地建设。学校应根据高等学校实验室建设发展趋势和本校实验室建设实际情况，坚持“优化资源配置、调整结构布局、突出学科优势、提高投资效益”的原则，加大经费投入，建设一批技术先进、设备完善的实践基地。这是加强实践教学、培养学生实际工作能力和综合素质的主要保障。赣南师范学院在实验室建设中实行统一规划、统筹兼顾、集中建设、开放共享，做到三个保证：一要保基础，配齐配足实验教学必需的仪器设备，使实验设备种类和台套数能满足本科实验教学需要，实验开出率达到教学大纲要求的100%；二要保重点，对具有学科优势、竞赛优势的实验室，要整合调整，加大投入，打造品牌。特别要加强省重点实验室、省基础实验教学示范中心和院重点实验室建设。三要保发展，要综合考虑研究生教育必需的专业实验室建设；要逐步解决设备陈旧老化问题，积极引进现代教学设备，提高教学仪器设备的更新率；要分步更新实验项目，减少一般的验证性实验，多开综合性、设计性和技能训练性实验。

3.依托企业，加强校外实践基地建设。高等学校要与著名研究基地、企业合作，创造实践教学条件，建立校外实践基地。世界各国在发展高等教育中积累了许多经验，其中，教育机构与企业密切结合，为高等教育创造实践教学条件的经验非常值得借鉴。例如，德国高校与企业联合，采用“双元制”教学模式，培养出大批一线的管理和技术人员。企业作为高等学校的实践基地，协助完成实践教学甚至直接负责学生实际能力的培养，并帮助学校解决实践教学的师资等方面的困难。由于教学目的与要求明确，企业在参与实践教学过程中，可以了解学生的特点和能力，毕业时比较愿意聘用他们。学校与企业联合办学使专业设置针对性更强。学生在企业实际操作中便可掌握职业岗位所需的技能及工作经验，完成了由学校到生产岗位的过渡。建立校外实习基地，学生实习容易安排，同时使学生能够了解到学科和应用技术领域的前沿知识。

在与企业联合培养方面，本院也曾做过一些尝试。深圳一博科技有限公司曾委托学院培养印刷电路板设计工程师，学校在开设《电子设计自动化》课程的教学条件方面较弱。为了达到培养目标，学院与深圳一博科技有限公司密切合作，由其提供实训条件和技术人员，参与实践，在学生能力培养上取得了较好的教学效果。在培训后期，为了使学生熟悉工作岗位要求，学生课余时间在工作岗位上实践，了解岗位技术工作的要求与特点，找到自己的差距。公司的技术主管在参与实践教学中了解了学生情况并指导其完成业务训练，缩小了学生学习与上岗的差距。在双方的共同努力下，学生圆满完成了学业，掌握了岗位所需的专业知识与技术能力，公司选聘了部分优秀学生。

4.开拓创新，构建本科人才实践培养新模式。在近十年的循环研究与实践过程中，学校选择了实践教学体系化，系统培养学生实践能力这一模式。模式的基本内涵就是把培养学生实践能力的各实践环节作为一个整体进行考虑，以构建学生实践能力的整体培养目标体系。具体来说是根据专业人才的培养目标，将其对学生创新思想和实践能力培养的整体目标分解成各个子目标，并分解落实到军训、实验、课程设计、毕业设计、社会实践和生产实习等各实践教学环节中去，最后固化于实践教学计划和大纲中，通过各具体实践教学环节中所需培养实践能力的子目标的实现来保证整体实践能力培养目标的达成。这种模式改变了实践教学从属于理论教学的状况；形成了实践能力整体培养的一体化实践教学计划；初步构建了以知识、技能和能力为核心内容的实践能力培养目标体系。

该本科人才实践培养新体系可分三个层次：第一层次是通过建立大学生工程训练中心、学科大类基础课教学实验中心、本科生教学开放实验室，在第一、二学年完成本科生的基础技能培养、初期科研训练、学科知识竞赛等基础实践能力培养。第二层次是通过建立学科大类院级教学科研实验平台和实验室、研究室（导师制、本科生早期科研训练），在第三、四学年对本科生开展研究型、探索式教育，学科基础和专业的科研训练、实践能力综合培养。教学过程应成为学生学习、探讨、质疑、创新的可持续发展过程。第三层次是建立校内外实习、毕业设计、课外活动等基地。

（作者单位：赣南师范学院）