以网络培训促进英语教师的专业成长

【摘 要】“互联网+”时代的到来，给英语教师培训带来了前所未有的机遇和挑战。针对教师培训的现状，本文以2015年镇江市高中英语教师暑期网络培训情况为例，提出如何在培训中促进教师的专业成长以及需要注意的几个方面，以期为新时代教师的专业成长提供新的思路。

【关键词】高中英语教师;专业成长;网络培训

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）03-0021-02

【作者简介】王明霞，江苏省镇江市教育局教研室（江苏镇江，212000）高中英语教研员。

随着“互联网 ”时代的到来，教育面临巨大的机遇和挑战。信息技术的应用对教育教学变革和教师的专业发展产生了深远影响。教师有没有足够的能力去迎接信息化发展带来的新挑战？教育行政部门有没有具体的应对策略？为了尽快实现从传统型教师向信息时代新型教师的转变，实现教师的专业成长，我们必须要有“互联网 ”的新视野新思维，构建新型教师培训模式。

一、当前教师培训的现状

教师培训各地都有且年年都有，但收效却不甚理想，究其原因主要有：培训形式多为专家讲座，理论性课程过多，缺少接地气的实践性课程;课程设置缺乏长远规划，培训缺乏连续性，教师参加情况不平衡;参加的教师不关注学习质量，只满足于修满学时，而主管部门监管困难;教师提交的作业不能得到及时批改和反馈，难以知晓完成的质量及存在的问题;培训结束后没有建立本地资源库，很难进行后续研修。

二、网络教师培训的实践

为解决目前教师培训中存在的问题，使“互联网 ”时代的教师培训更有针对性和实效性，2015年镇江市教育局教研室依托中国教师研修网，开展了高中英语教师暑期网络培训。

1.培训内容。

培训的内容主要由“通识”和“学科”两部分组成，分为三个阶段，共25学时。

第一阶段为通识课程（5学时），培训内容为“幸福课堂建设基本要领”和“幸福班级建设基本要领”。研讨活动的主题为：是什么带给教师职业幸福感？第二阶段为备课技能与策略（16学时），学习关于备课策略的专家讲座，接受学科备课专题指导。研讨活动的主题为：如何“以学定教”，进行有效备课。第三阶段为案例观摩、点评与研讨（4学时），观摩两堂高中英语精品课，听执教者的教学反思及专家点评。研讨主题：聚焦有效课堂观摩，提高教学反思能力。

2.过程指导。

（1）全员实名参与。高中英语教师实名进入全员管理群和所在班级（工作坊）培训专用QQ群，熟悉了解培训项目（目标任务、各阶段安排、考核评价等）和平台功能（公告、简报、论坛、研修活动、课程学习、成果提交等）。

（2）班级辅导员（坊主）负责管理。班级辅导员（坊主）对本班学员学习情况进行实时管理，做好本课程学习成果、研修作业的审定和推优工作;及时发现、梳理学员学习中的问题，对学员进行指导、答疑，并将共性问题汇总后提交研修指导专家;负责本班简报的编辑工作，营造活跃的班级学习氛围;发起或组织话题研讨活动，并将本班学员生成的各类优质学习成果推荐给中国教师研修网。

（3）集中答疑、点评。在学习的第三阶段，邀请学科专家针对教师反映的重难点问题，安排线上集中答疑活动，及时在线回答学员提问。专家组织本课程的所有学员参与各类研修活动，发起研讨主题，及时做好主题研讨的指导工作，并点评推优作业。

3.质量监控。

本次研修从参与度、贡献度、影响力等维度，对参与本次研修的不同群体（学员、研修指导者）进行相应的考核。

（1）学员个人考核

以课程学习、研修活动、作业成果为主要评价指标，将过程性评价与研修成果有机结合，综合客观评价与辅导教师的主观评价，形成最终培训成绩，60分为合格。

（2）班级辅导员（坊主）考核

从研修组织力和指导力两个维度来考核班级辅导员（坊主），五个具体指标分别为参训率（15分）、合格率（15分）、研修简报和作业指导（45分）、研修活动（15分）、回答问题（10分）。

（3）评优

坚持过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合的原则，从多个维度进行评定。学员参训结果与绩效考核、年终考核、履职晋级、评优评先挂钩，并将培训学时纳入继续教育规划与管理，计入教师继续教育学时。

三、实践后的再思考

1.利用网络及时反馈，借助资源线上答疑。

培训就是要提高教师的专业水平，促使教师实现专业成长，因此对于教师在培训中提交的作业、提出的问题、互动产生的疑问，都要及时进行反馈。借助网络平台，问题的反馈会变得快速而又便捷，反馈之后问题会在后台进行分类，借助网络平台以最快的速度呈现在专家学者面前。本次培训中组织专家成立高中英语教师培训团队。采用“团队成员观课、记录研讨点、集中开会，确立最终研讨点（截取视频），围绕研讨点撰写脚本、研讨打磨、试讲、拍摄、视频编辑”的程序开展课堂解剖化研讨、交流和点评，保证了培训质量。培训以线上自主学习为主，在学习过程中穿插研讨交流和互动分享，通过网络专家全程参与指导与点评，教师能及时了解自身不足，明确下一步努力的方向。

2.选择优秀网络平台，动态把握培训过程。

在网络培训中，优秀的平台选择至关重要。本次培训选用中国教师研修网（http：//.cn/）研发的课程，学科性强、质量高的网络资源为培训的开展提供了较高的起点;在培训过程中由于网络的互动性、实时性特点，要及时动态地把握培训的过程，围绕培训任务和教师实际，合理利用教师互动的有效记录不断生成新的资源;在这期间注重及时借助网络评选、交流与宣传优秀学员的成果;针对培训情况对研修计划、过程实况、问题梳理、活动总结等进行及时、同步、推广性应用，在实践中积极推进，以取得较好效果。

3.网络培训必须长效化，定期网上研修必须常态化。

为了寻求信息时代背景下教师专业发展模式的转变，网络培训必须走向常态化、社区化、校本化和专业化。为此，教师工作坊组织管理要更精细化，这样才能确保项目学习由一段时间走向持续长久。有针对性的网上研修可定期常态化举行，学科团队要加强本学科的课程资源建设，确保课程质量，要根据学员面临的主要困惑和问题，在网络资源库中推荐具有针对性的课程。在培训中可及时汇聚培训中生成的优质资源，建立本地课程资源库，以便支持后续研修，引导学员持续提升能力素质。

4.扩大主题活动辐射面。

培训过程中主题活动的辐射面要广。如果主题活动缺少对目标、任务、步骤和成果的精心规划和设计，在网络平台上发起一个主题活动时，跟帖者就会很少，反响寥寥，未能实现预期的效果。因此，在进行主题活动的选择和设计时，应考虑话题的聚焦性、跟帖的群众性、资源的生成性和思考的启发性。

“互联网 ”时代的教师专业成长不仅仅是“项目”，更是“事业”。针对教师的培训课程要以案例、问题解决性课程为主，理论课程为辅。要努力使短期研修常态化，管理团队专业化，这样才能全面提升教师的教育教学水平。

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