刍议职业院校会计教师的职业能力

摘要：作为高等教育的补充与完善，职业教育不同于高等教育具有的学科体系性，也不同于循序渐进式的基础教育，它具有职业实践性和职业判断性的教育特征。在教师主导、学生自主的教学模式下进行有效教学，才能实现职业教育的教育特征。教师主导要求教师必须具备良好的职业能力，才能实施“独质”的职业教育。本文从职业从会计的“慎独”性和职业判断的角度，分析职业院校会计教师的职业能力，剖析会计教师职业能力的内涵，提升会计教师的职业能力。

关键词：职业教师；会计职业能力；实现

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）23-0050-04

职业教育经过快速发展后，得到了全社会的广泛认可。同时，职业教育产品的质量也受到了普遍关注。特别在全球经济疲软和经济结构转型、新结构经济发展转变之时，高职教育的职业实践性和职业判断性就越发显得重要。简言之，高职教育的职业实践性和职业判断性就是职业教育的一种创新模式。职业的实践性在要求职校教师的职业能力的同时，也强调职业教师的综合素质，强化了职校教师的职业判断能力和职业实践能力。会计作为经济发展的试金石，不但要反映经济发展的方向，更要反映出职业的实践性和职业的判断性。如何能培养出与国际接轨的会计人才，首要的问题就是会计教师的执业能力是否达到接轨要求。其次，就是会计教师的职业能力是否得到社会的认可，是否具有正外部性。再者，就是会计教师的教学方法与教学能力能否适应职校学生的多变的、发散的、跳越的、实用性超前的思维意念，等等。本文试图就上述问题进行简单的剖析，以实证职业教育的教师应具备的职业能力。

一、教师的职业能力问题的提出

2006年2月，财政部的新会计准则体系，标志着我国在会计准则国际趋同方面迈出了重要的一步。同年6月2日，中国人民银行副行长吴晓灵在“中国金融会计学会第四次会员代表大会”上表示，当前金融会计人员整体素质仍然偏低，结构不合理，出现“三缺”现象。“三缺”是指：“一缺会计、经济、计算机、法律等相关学科知识的复合型会计人才；二缺熟悉两套会计准则且外语水平较高的国际会计人才；三缺精通管理会计理论与实际管理能力的会计人才”。[1]笔者认为，解决“三缺”问题，首要须解决会计人才的培养载体内涵与修养，不外乎就是会计教师的职业能力与职业判断能力两个方面。分析会计教师的职业能力，必须假定前提，那就是把会计教师成为会计人才作为第一前提。再者，把会计教师作为教师当成第二前提。由此，才能正确地分析。教师的职业判断能力的提升，必须基于加强会计教师自身的修养，加之正确理解与运用准则，方能使教师达到内外兼修、如鱼得水的境界。

作为现代文明知识的传递者和创造者，教师的社会功能、素质要求、职业特征等均不断地发生变化和发展。伴随着基础教育普及化、职业教育大众化、高等教育理论与实践的丰富与快速发展，教师职业逐渐成为一种专门的、受人尊敬的职业，社会的要求再次强化了教师的专业性特征。[2]职业教育是对高等教育的有效补充和完善，职业院校在后工业时代的发展中起到了推波助澜的作用，是现代应用型技术人才培养的摇篮。培养出的职业产品的职业性和职业判断能力的高低，取决于职校会计教师的职业能力的强弱，与此同时也决定了所培养出的职业产品的质量观和价值观。

二、职业院校会计教师的职业能力的内容

会计职业标准是源于会计的执业能力和资格能力为标准而加以界定的。目前，我国会计执业能力标准取决于会计资格的考试制度。评价会计人才的职业标准，就是看其是否取得会计师或注册会计师资格。取得了，则表明其具备职业标准。否则，则没有达到职业标准。但是，从经济发展和社会需求会计人才的内涵素质要求中不难发现，会计人才的实际处理能力、洞察新知能力及职业判断能力，才是企业当前所急需的。当然，在评价职业院校会计教师职业能力时，不光要看其执业资格，还要看其执教能力、专业实践能力和职业判断能力等多方面因素。由于会计职业的特殊性地位和会计“慎独”性要求有别于其它职业，结合笔者的工作经历，以下从人格修养、弹性思维、职业能力等方面来探讨职业院校会计教师的职业能力。

1.人格修养是指会计教师应具备的政治素养、崇高的敬业意识以及为人师表的内涵修养

人格修养是“慎独”性的首要基础，更是职业判断能力的首要素质。人格修养是会计教师与生俱来的，生存于心底的、无私的、独质的、可奉献的责任心；是职业判断能力有的独立性和可辩认的本质特性。但源于会计职业的特殊性及会计岗位职责的不同，势必把会计职业道德、奉献和服务社会、做事公正廉洁、诚实守信和遵纪守法等，作为会计人才“慎独”品质的外在最高要求。其人格修养不仅要高于法律的基本要求，又是衡量人才品德的道德标准。良好而又健康的人格修养对于会计人才成长起到“质”的、更具有深层价值内涵的影响。那么，作为传授专业知识和职业能力的会计教师来说，更应该把人格修养放在首位，从国家的教育方针入手，努力完善自己的人格修养，从源头上杜绝对社会、国家造成影响的、不良知识的传播，及时将其扼杀在萌芽状态。教师在执业能力传授时，一定要用法律意识来护航，激发出内心底处的“本质”性人格修养，既要兼顾社会责任和伦理道德的约束，形成“法、责、德”三位一体的自我约束机制，培养具有明理道德、清正廉洁、诚实守信、社会责任心强的人格要素。这就要求，教师的职业能力不但要有宽泛的知识体系做基础，更要用宽泛的视角去审视经济的发展，做出正确的职业抉择；要用精确的教育理念去培育产品；要用健康的言行去影响会计行为。如果教师的人格修养出现缺失时，就一定能影响其培育对象的人格修养的形成，扭曲培育对象的人格修养。那么，培育出来的产品就会发生严重的“质”变，不但会给社会造成巨大的经济损失，同时又使得培育产品的品德无法短时间内修复，也会给职业院校和会计教师的声誉带来莫大的损伤。

自我意识的强化在人格要素培育中也是不可缺少的因素。自我意识就是正确认识、评价自我、剖析自我的潜能式意识，是职业判断的正向修复能力。所以说，会计职业教师必须要有积极向上、正面、阳光的自我意识和主体精神，能辨析真假，弃恶扬善，强化真理，坚持理念。同时要有刻苦钻研教育理论，勇于创新教学方法，强化教育实质与效果的手段方式方法。强化会计职业教师品质的目的，就是加强会计职业教师的职业修养和职业判断能力的提升。必须根据职业发展需要，创新职业修养内涵，用先进职业教育理念，完善自我职业能力，健全自我职业意识，德品双修、进行职业实践与职业判断能力共存的人格修养，真正形成“慎独”的人格魅力。

2.弹性思维能力

随着经济的实质的多样性，会计工作从单一性向集成技术性、实践性、应用性为一体的经济管理工作转变，就需要思维敏捷、方法灵活、处理问题沉着冷静、能根据具体实际情况随机应变处理的工作能力，这既是“慎独”性的内在表现，也是职业能力的需求，是职业判决能力的需要。职业院校会计教师的弹性思维能力，集会计准则、会计理论与会计方法为一体，从职业能力与职业判断能力为出发点，是以处理综合经济事项为对象的多学科知识的结合体，它不但是职校会计教师适应经济发展的基本功，更是职业实践能力、职业判断能力与教学理念、教学方法相融合的能力要求。特别是处在新结构经济转型期，经济规律被新结构经济打乱，经济变化的不确定性因素增大，经济理论不断创新，职校会计教师更要有敏捷的洞察能力，挖掘会计处理方法的内涵，从中寻找出适应经济结构转型的变化规律。再者，职校会计教师的弹性思维的培养要从会计准则的培训入手，融汇国际会计准则同我国企业会计准则、小企业会计准则的变化，加强职业教师的职业实践性。要用鲜明生动的经济事实强化职业判断能力。要加快计算机网络知识的普及和会计信息化能力的培训，实现会计教师职业能力从理论向职业的实践性转变。还有，就是要针对职校学生不拘一格、追求适用性和创新性的特点，会计教师在知识传授时必须具有弹性思维的能力，不但要有丰富的专业领域知识，还要兼顾相关学科领域的知识，形成交错密集型的知识塔，在应对“追根求源”式问题处理时显得游刃有余，树立良好的职业能力和职业修养。在教学方法的处理上，要随职业学生的思维变化而应时变化，要多方位、多角度、立体状解决多变的、发散的职业学生的知识观，用正确的价值观来引领他们立志成为会计人才，形成相关理念，努力培养复合型、知识密集交错型的会计人才。

3.综合的职业能力

综合的职业能力是会计“慎独”性、职业判断能力的核心、出发点与归宿，是会计人员会计能力强弱的载体，更是会计人员服务社会和奉献社会的立根之本。会计职业具有社会属性和自然属性的特点，不但是社会进步、经济发展中不可缺少的精算的能工巧匠，更是社会发展中传统统计方法的传承者。从会计的社会属性要求分析，会计人才不仅要懂得会计与金融、财税等方面的专业知识，还要懂得与之相适应的社会伦理、经济哲学等领域知识。会计的自然属性告知我们，会计工作是由计算技术、逻辑分析、计算机信息技术与网络技术等新技术应用的复合，又是新技术、新科技的实践者。职校会计教师的职业能力是实践者与开拓者为一体的结合。在教学中，他们首先是教师，其次才是会计人才。要求教师能正确地、灵活地运用多学科知识来解决学术问题，还得及时掌控学生的拓展知识的需求，做到弹性思维与复合能力并存，相互交融、发散思维与分析。在执业中，教师首先是会计人才，其次才是教师，要求教师具备以优秀的会计人才标准准确处理会计实务的能力，并能通过会计实务实践来透析会计原理及操作方法，达到实践与理认融汇贯通。二者的身份随着角色的转变而发生变化，但二者始终集于一身而呈献出来。从会计的社会属性上得知，职校会计教师所应承担的角色是知识的传播者，是传道、授业、解惑的主体，是复合应用能力的表现者。从会计的自然属性上看，职校会计教师又是会计技能和会计方法的应用者，是授人以渔者，是复合应用能力的执行者。从综合的角度上分析，职校会计教师应该是会计知识界的领军人才，是推动会计创新的主体力量，是综合复合应用能力的体验者和推广者。

三、职业院校会计教师职业能力的实现

通过对职校会计教师的职业能力分析不难看出，在当前职业教育大发展的今天，教师的职业素养决定了职业院校的生存命脉，也决定了职业院校的正外部经济的效果。好的职业人才的培养，必须配以高素养的职业教师方能实现。如何提升职校会计专业教师的职业能力，不妨从以下方面来予以实现。

1.按职业院校“双师”要求，关注理实一体教育

职业院校“双师”要求是考察职业教师综合能力指标之一。但会计的特殊职业性决定了它不仅要求教师具有丰富的会计执业能力；具有完善的会计教育及相关知识的创新与拓展能力；具有能适应会计制度改革的前沿目光，具有能洞察其执业变化的能力；具有一定的心理健康教育能力。同时，还必须是参与专业实践的前沿改革者。“双师”，不仅是证书上的双质，更应是理论与实践的有效结合的忠实的践行者。随着计算机在会计行业的普及与推广，会计教师的“双师”资格不能局限在会计领域，更应该向电算化与网络会计方向拓展，积极适应国际会计的发展，与国际趋同。会计职业教师在教学中要有更多的时间去关注会计理论的变化，并参与会计实践。要从企业发展的角度去实践会计实务，培养自我的执业动手能力。积极参与企业的经营管理，用会计教师的独特眼光去分析会计实务的应用规范，形成完善的实用会计经验。在经济全球一体化的后工业时代，经济内质的变化对于会计教师来讲，必须不断地拓展专业知识，拥有一套完整的会计理论体系，与国际惯例接轨，与世界同步，做到“双师”游刃有余。

2.打造“名师”，培育“名师”的外部经济效应

职校会计教师应是一名“名师”。体现在教学方法、教学理论、教学情节上，应该是设计得当，运用灵活，能产生“化干戈为玉帛、一两拨千斤”的能力，更要有能吸引学生的“幽默”教学方法和博大的知识胸怀，教师要成为学生所崇拜的“偶像”。同时，教师又是区域经济发展中的“领军人才”，是区域经济发展中会计能力超群、会计知识创新与会计技能独特的人才。职校会计教师要有此种“名师”之才，不仅能促进职业院校声誉的提升，还能为职业院校带来未来的外部经济效应，能实现职业院校正外部经济的放大效用，为创建区域职业名校打下坚实的基础。

在对“名师”培育上，职业院校应该有具体的办法来保证“名师”育种基地的建设，应该提供良好的培育环境，从教学资源配置、科研技术资金支持等方面给予优先的支持。只有解决好“名师”的后顾之忧，方能使“名师”安心服务，最终放大“名师”光环效应。简言之，名师是创建名校的必经之路，名校又是名师的繁衍基地。

3.加大培训力度，强化企业锻炼

“经济越发展，会计越重要”，经济在快速发展中，要有会计的监督与反映，说明了经济的变化是催生会计核算方法变化的重要因素，其中最关键的是会计职业判断的应变预判能力的正确运用。职校会计教师的职业能力的实现，还需要加大会计新知识的培训力度，从制度上来强化培训效果。同时，延长和强化职校会计教师的企业锻炼时间，让职业会计教师真正融入企业，懂得企业的生产流程，使之积极为企业的经济管理提出有建设性的建议。

综上所论，衡量职校会计教师的职能能力，应该从教师的人格修养着手思考培养方案，强化知识的弹性思维能力的训练力度，打造培育复合应用能力的名师培训。因为，会计教师不但是知识传播者，是会计能力的实践者，更是会计新知识的创造者。它不但承担着会计教学，还承担着会计实践。它是中国会计准则世界化及国际准则中国化的肩负者。故此说，职校会计教师的职业能力是衡量职业院校的又一重要标准。

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